傅晶晶

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，如何構(gòu)建高效課堂成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的首要問題。從組織高效的合作學(xué)習(xí)活動、激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等兩個方面，著重討論了基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)，應(yīng)立足于教育教學(xué)的效率最大化和效率最優(yōu)化，構(gòu)建合理的活動結(jié)構(gòu)和程序。組織高效的合作學(xué)習(xí)活動，合理的評價機(jī)制，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的首要問題。

一、組織高效的合作學(xué)習(xí)活動

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)，能改善課堂氣氛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

有效的學(xué)習(xí)很大程度上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和對學(xué)習(xí)知識的感悟。而切實(shí)可行的教學(xué)模式則起到了關(guān)鍵性的作用。

（一）優(yōu)化小組建構(gòu)，分工協(xié)助

小組的建構(gòu)是合作學(xué)習(xí)的高效課堂的基礎(chǔ)。教師對分組的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真研究，根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、組織能力、個性特征的不同，進(jìn)行合理的搭配。一般來說，每組人數(shù)應(yīng)控制6人以內(nèi)，建組原則是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，這樣能產(chǎn)生較好的組間競爭機(jī)制。對組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行分工，讓他們每個人在組內(nèi)都有職務(wù)，從而發(fā)揮每一個學(xué)生的主觀能動性。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

在合作學(xué)習(xí)的課堂中應(yīng)處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)是課堂中合作學(xué)習(xí)的組織者、顧問，也是學(xué)生的合作者。合作學(xué)習(xí)的過程建立在平等、互助的基礎(chǔ)之上，不應(yīng)過多干預(yù)學(xué)生的一些正常的學(xué)習(xí)行為。教師在整個學(xué)習(xí)過程中起到“穿針引線”的作用。而這些都要求教師應(yīng)具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

（三）重視學(xué)習(xí)小組中的“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)

在進(jìn)行學(xué)生分組的過程中應(yīng)該注意組長的選拔，他是組織有效的合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成員。教師應(yīng)考慮其的素質(zhì)及社交技能。在上崗前都對其進(jìn)行有效的培訓(xùn)。內(nèi)容有：明確組長的權(quán)利義務(wù)；如何傾聽同學(xué)的發(fā)言；出現(xiàn)分歧時，如何引導(dǎo)大家討論；如何對組員進(jìn)行簡單的評價。這些對于組內(nèi)能否順利開展合作學(xué)習(xí)有很大的作用。

二、激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是小學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的前提，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，對合作學(xué)習(xí)的有效性有很大的作用。

（一）巧設(shè)情境，建和諧合作氣氛

良好的課堂氣氛是組織好基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課非常重要的一環(huán)，能激發(fā)學(xué)生自覺合作學(xué)習(xí)的動力。而創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，對于形成一種和諧、競爭的學(xué)習(xí)氣氛有很大的意義。情境教學(xué)種類有很多，如故事情境、矛盾情境、生活情境、操作情境、爭辯情境、問題情境、對話情境、娛樂情境等。

例如，創(chuàng)設(shè)生活情境，在學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算時，在課堂上讓每個小組辦起“數(shù)學(xué)商店”，組長當(dāng)顧客，組員當(dāng)售貨員，各組的組長互換到其他組的數(shù)學(xué)商店里買文具，讓組長在自己組內(nèi)預(yù)設(shè)好問題，如：“削鉛筆機(jī)多少錢一個？橡皮多少錢一塊？鉛筆多少錢一支？我要買6塊橡皮3支鉛筆，要多少錢啊？”并要求各組售貨員匯報(bào)他們是怎么算的？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且讓學(xué)生知道了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

（二）樹立團(tuán)隊(duì)意識，建立合理的評價機(jī)制

每一個小組即一個團(tuán)隊(duì)，要樹立團(tuán)隊(duì)精神。組內(nèi)成員之間應(yīng)互幫互助，互相支持，要讓他們充分認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的力量，樹立榮辱觀。通過小組間的競爭才能更好地增強(qiáng)每個小組的團(tuán)隊(duì)精神。形成一種組內(nèi)合作、組間競爭的格局，保證小組合作的有效性。

建立合適的評價機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)的保障，評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定和激勵。評價可以分為過程評價和末端評價。

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，過程評價的有效性顯得尤為重要。教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，及時作出合理的評價，并要注意學(xué)生的個體差異，從學(xué)生的參與情況、合作方法、合作態(tài)度方面進(jìn)行評價。

末端評價應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以采用多種形式的評價方式。如：

1.組員自評加組內(nèi)互評較為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以先讓組員自評，然后組間互評。組員自評可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，學(xué)會反思并養(yǎng)成習(xí)慣；組內(nèi)互評，可以增進(jìn)組員之間的交流，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的建立。

2.小組間互相評價各組間互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，組長評價好后，教師再對小組進(jìn)行評價。這樣可以激發(fā)了他們的集體榮譽(yù)感，使優(yōu)生帶動差生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3.家長參與的作業(yè)評價方式可以布置一些關(guān)于數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動作業(yè)回家做，為了增強(qiáng)實(shí)踐活動的有效性，要求家長及時評價，并將評價結(jié)果和意見反饋給教師。

（三）留足學(xué)生展示的空間，并及時恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)生課堂上使用的導(dǎo)學(xué)稿的過程中，應(yīng)注意選題的深度和廣度，并掌握好難度。多一些具有發(fā)散性思維的討論題，并且對于學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的形式也可以多樣化。充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都有展示自己個性的舞臺，落實(shí)并發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

學(xué)生在平時的合作學(xué)習(xí)過程中，容易出現(xiàn)討論參與程度不高的問題?；蚴悄承W(xué)生的主場，或是“群龍無首”，這個時候教師應(yīng)及時地介入。進(jìn)行及時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且在課后進(jìn)行及時的培訓(xùn)和談心，幫助他們解決困難。

參考文獻(xiàn)：

劉秀坤.利用小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].課程教育研究，2014（36）：159.