鄭琰

摘 要：低段寫話為日后的習(xí)作和寫作打下基礎(chǔ)。目前在低段寫話中存在寫話內(nèi)容較為單一的現(xiàn)象，大多以看圖寫話為主，學(xué)生的興趣不高。通過小學(xué)低段寫話載體創(chuàng)新為突破口，尋找多種形式的寫話載體，豐富寫話的內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡寫話，樂于寫話。

關(guān)鍵詞：低段；寫話；載體創(chuàng)新

一、寫話現(xiàn)狀之初探

低段是整個(gè)小學(xué)階段的啟蒙時(shí)期，低段寫話更是為小學(xué)中高階段的習(xí)作打下基礎(chǔ)。而如今的低段寫話一般是看圖寫話，有的未看清圖意，偏離主題；有的兩三句寫完，有始無終；有的平淡如水，如同流水賬。究其原因，主要有：（1）課堂重書面輕口頭。說話是寫話的前提，小學(xué)低段說話和寫話緊密聯(lián)系。語文學(xué)習(xí)專門有一塊是口語交際訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生的說話能力，為寫話打下基礎(chǔ)。現(xiàn)今，存在被占用、由著學(xué)生說、教師指導(dǎo)性不強(qiáng)等現(xiàn)象。（2）教師重練習(xí)輕指導(dǎo)。小學(xué)低段語文教學(xué)以識字和閱讀為主，教師往往是在練習(xí)中，順帶進(jìn)行寫話的講評和指導(dǎo)，時(shí)間不充分，效果甚微。（3）途徑多看圖欠豐富。低段寫話多以看圖寫話為主，寫話內(nèi)容單一，形式單調(diào)。時(shí)間久了，學(xué)生的寫話興趣自然而然地減少了。

鑒于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為可以通過小學(xué)低段寫話載體創(chuàng)新為突破口，尋找多種形式的寫話載體，豐富寫話的內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡寫話，樂于寫話，使寫話真正成為學(xué)生語文能力的一部分。

二、載體創(chuàng)新為寫話帶來豐富的資源

（一）依托教材，展開仿寫

小學(xué)低段課文多以兒歌、故事為主，具有故事情節(jié)，適合學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行仿寫。低段的寫話以最基本的仿寫開始。

1.以句為始，從句入手

仿寫從簡單的句子開始，句子是段落的基礎(chǔ)。人教版二年級下冊第一課《找春天》，在學(xué)習(xí)了課文中的“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”后，我給出這樣的句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)：（ ）（ ），那是春天的（ ）吧？仿寫有了基本的句式作鋪墊，便成了學(xué)生是積累寫話資源的第一步。

2.由句到段，仿寫段落

一年級以仿寫句子為主，二年級的學(xué)生識字量有了較大的提高，對于課文的理解能力也逐步加強(qiáng)。剛開始仿寫，可給學(xué)生一個(gè)抓手，注重仿寫的基本要求和格式。第四課《小鹿的玫瑰花》，仿照課文中黃鶯、微風(fēng)的說法來寫一寫還有誰見到過小鹿的玫瑰花。放手讓學(xué)生大膽仿寫，經(jīng)過孩子的再創(chuàng)作，寫得一點(diǎn)兒不比書上差。

一只兔子跑來說：“小鹿，我見過你家的紅玫瑰，可香啦！我還想學(xué)人類的樣子，把水放進(jìn)浴缸里，撒上玫瑰花瓣呢！這樣，還可以把皮膚養(yǎng)白！”

3.連段成篇，仿寫小詩

當(dāng)學(xué)生有能力仿寫段落時(shí)，將這些段落連起來，便成了一首首充滿想象力的小詩。二年級上冊語文園地六中《誰和誰好》這首小詩活潑清新，句式簡單，讀后使人會(huì)心一笑，非常適合仿寫。以下是學(xué)生的仿寫作品：誰和誰好/蝴蝶和花好/蝴蝶棲在花枝上/一起快樂把舞跳/誰和誰好/筷子和碗好/雖然經(jīng)常叮當(dāng)碰/共為人們飯吃飽。

簡單的段落不需要復(fù)雜的連接，隨意搭配便成了一首歡快的小詩，這些素材完全來源于學(xué)生的實(shí)際生活。兒童是天生的詩人。

4.展開想象，主題仿寫

人教版二年級下冊32課《阿德的夢》，主人公阿德做夢幻想著未來世界發(fā)生的事。學(xué)完課文后，筆者給出寫話要求：小朋友，你可以像阿德這樣寫寫自己做得有趣的夢，也可以寫寫自己心中的未來世界是怎樣的：我夢見我來到了假話國，那里一切都是反著來的，比如：文具店是賣面包的，面包店是賣文具的。還有貓是“汪汪”叫，狗是“喵喵”叫。男人穿裙子，女人穿褲子。白天睡覺，晚上干活。更奇怪的是葉子拿來當(dāng)錢買東西，錢呢？就當(dāng)葉子一樣掛在樹上。好奇怪！

從模仿到創(chuàng)作正是一個(gè)轉(zhuǎn)化內(nèi)心所思所想的過程。寫話要從基礎(chǔ)開始，由詞到句，由句到段，由段到篇，從模仿到創(chuàng)造，打好基礎(chǔ)。

（二）看圖寫話，學(xué)會(huì)觀察

低段的學(xué)生具體形象思維占主要地位，注意力不集中，教師要給予方法指導(dǎo)。

1.單幅圖

單幅圖的觀察重點(diǎn)是抓住圖中的主要人物展開寫話。以人教版二年級上冊園地四為例。學(xué)生一開始不知從哪只猴子入手寫。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中有幾只猴子，它們分別在干什么？再讓學(xué)生按照從左到右，從右到左，或由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)的順序來寫。為了避免學(xué)生的寫話語序不通，教師又提供了一些關(guān)聯(lián)詞供學(xué)生參考：有的，有的，還有的。學(xué)生先口頭說，說完再寫，如此，學(xué)生寫起來便更順利了。

2.連續(xù)性多幅圖

連續(xù)性多幅圖要把握故事的完整性和連貫性。特別對于低段的孩子要重點(diǎn)指導(dǎo)圖畫的順序。如下圖，看圖的順序按右下角的圓點(diǎn)。關(guān)注到順序后，學(xué)生應(yīng)該將每幅圖的情節(jié)抓住。一至四的主要情節(jié)依次為小白兔到森林采蘑菇，下雨了小白兔沒帶傘，小白兔用蘑菇當(dāng)傘跑回家去，兔媽媽看到很驚訝。將這些關(guān)鍵線索串成故事的主線，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織和修飾，便形成一篇完整、連貫的寫話。

3.非連續(xù)性多幅圖

非連續(xù)性多幅圖是指由幾幅圖組成，中間某一幅圖沒直接給出，留給讀者自由想象的空間。此類圖觀察的關(guān)鍵是看清空白圖前后兩幅圖，由這兩幅圖找準(zhǔn)寫話的重點(diǎn)，再展開聯(lián)想。如人教版一年級下冊園地八。圖一小猴子們在河邊玩球，圖二一不小心，球掉進(jìn)了河里。圖四大伙兒一起想辦法，最后將球撈上了岸。但是，小猴子們用了什么辦法，這就給學(xué)生留下懸念。缺了一幅圖的看圖寫話更具有挑戰(zhàn)性，這也恰恰是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的途徑之一。

看圖寫話要求教師要立足兒童視角，科學(xué)選圖，激發(fā)興趣，維持寫話樂趣。低段寫話，像孩子學(xué)走路一般，由扶到放，讓學(xué)生慢慢走上寫話之路。

（三）巧用詞語，創(chuàng)作寫話

1.連詞寫話

即教師給出一組詞，學(xué)生運(yùn)用想象將這些詞串在一起寫句話。學(xué)生經(jīng)過邏輯上的再組合搭配，記憶了一組詞，積累了詞匯。

2.選詞寫話

即教師給出幾個(gè)詞語供學(xué)生選擇，學(xué)生利用所選的詞語展開合理的想象寫幾句話或展開豐富的聯(lián)想編一個(gè)故事。詞語的選用正好給想象一個(gè)抓手，提供扶梯，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象思維都是有幫助的。

（四）生活實(shí)踐，趣味寫話

學(xué)生的寫話一定與自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。教師可以展開各種豐富多彩的活動(dòng)來開展寫話訓(xùn)練。本著讓孩子快樂寫話，寫心中所想，筆者開發(fā)了幾種生活寫話途徑。

1.聯(lián)系單元內(nèi)容主題寫話

二年級下冊第一單元是關(guān)于春天的，單元學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生畫一畫眼中的春天，并給圖畫配上寫話，以話配畫，學(xué)生畫得開心，寫得輕松。二年級下冊第四單元是關(guān)于動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。圍繞這一主題，教師設(shè)計(jì)制作小制作或小發(fā)明，并請學(xué)生將過程寫下來，一舉兩得。

2.把握校園素材實(shí)踐寫話

校園生活中有許多的寫話素材。去年冬天下了第一場雪，趁著這股新鮮勁兒，筆者語文課上帶著學(xué)生去操場玩雪，玩得過程中體驗(yàn)，自然有話可寫。班級走廊上的綠色植物帶也是孩子們觀察的好去處，春天，我分發(fā)給孩子們豆芽種，指導(dǎo)寫觀察日記，不用太復(fù)雜，一張照片，兩三句話即可。

3.用好日記進(jìn)行自由寫話

日記沒有固定格式，形式可多樣化，可短可長，想寫什么就寫什么，故事、小詩等都可采用。日記的內(nèi)容鮮活有生命力，當(dāng)天發(fā)生的感興趣的事兒都可以寫。

4.開展游戲活動(dòng)快樂寫話

組織兒童親自參加和觀察游戲活動(dòng)十分受孩子們歡迎。教師事先明確要求，學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，激發(fā)兒童的寫話興趣。教師可以開展貼鼻子、老鷹抓小雞等簡單有趣的活動(dòng)開展游戲?qū)懺捊虒W(xué)。

這樣的寫話包含真情實(shí)意。當(dāng)寫話的載體變得豐富，寫話的素材變得多樣化時(shí)，學(xué)生對寫話的興趣也越來越濃。

（五）編寫繪本，延續(xù)精彩

文學(xué)繪本故事，一般都是通過文字和圖畫共同敘述，且兩者起互補(bǔ)交融的作用。文字僅僅是簡單的說明，而圖文背后所能體會(huì)到的遠(yuǎn)不止這些。繪本作為一種新型載體，成了低段閱讀與寫話間的橋梁。

《猜猜我有多愛你》，小栗色兔子和大栗色兔子比誰的愛更多一點(diǎn)。看完故事的人肯定會(huì)對書中兩只兔子的對話印象深刻，還可以繼續(xù)編一編兩者的對話。同類型的還有《淘家小兔》，這只淘氣的兔子非要消失在媽媽的眼皮底下，可是每一次都被媽媽發(fā)現(xiàn)了，讀讀里面的文字，再看看配上的插圖，真是有意思。另外，《可愛的鼠小弟》《小豬變形記》《爺爺一定有辦法》等眾多優(yōu)秀的圖畫書都可以成為孩子們孕育想象的天地。

巧婦難為無米之炊。寫話中的這一粒?！懊住笔菍懺挼妮d體，有了形式多樣的載體后，在日常的教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，有選擇地開展適當(dāng)?shù)膶懺捊虒W(xué)。而香噴噴的白米飯便是學(xué)生在寫話道路上的成長和積累。在教師精心的選擇設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，學(xué)生定會(huì)樂寫、會(huì)寫、精寫。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱萍.繪本：兒童習(xí)作創(chuàng)造力的擺渡船[J].語文教學(xué)通訊，2013（5C）.