作者簡介：李占軍（1970-），男，漢族，天津薊縣人，高級講師，大學(xué)本科，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，職業(yè)教育，研究方向：教師專業(yè)化發(fā)展。

摘 要：我國中職教育當(dāng)前面臨的重要任務(wù)是培養(yǎng)擁有較高專業(yè)化程度的教師隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培訓(xùn)勢在必行。本文從這一問題出發(fā)，以中職教師的專業(yè)化發(fā)展為核心，探討了中職教師專業(yè)化培訓(xùn)的內(nèi)涵、必要性以及培訓(xùn)存在的問題，最后對當(dāng)前中職教師專業(yè)化的發(fā)展，提出了幾點(diǎn)對策。

關(guān)鍵詞：中職教師；專業(yè)化；培訓(xùn)

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0145-01

一、 中職教師專業(yè)化培訓(xùn)概述

（一）中職教師專業(yè)化內(nèi)涵

1. 專業(yè)知識和技能。以就業(yè)為導(dǎo)向是中職學(xué)校區(qū)別于普通學(xué)校的最顯著特點(diǎn)。為此，中職教師必須在所教領(lǐng)域擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、專門的職業(yè)技能，從而滿足學(xué)生對就業(yè)專業(yè)的要求。其次，中職教師還應(yīng)當(dāng)具備一定的實(shí)踐操作能力?，F(xiàn)各職業(yè)院校均要求本校專業(yè)課教師通過努力達(dá)到“雙師型”的要求，以滿足中職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，偏重實(shí)踐操作的需要。

2. 職業(yè)教育學(xué)知識。教育是一項(xiàng)神圣和復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，它絕不只是“教書”而已，它是“育人”的事業(yè)。“學(xué)高為師，身正為范”，只有高素質(zhì)的人，才能真正擔(dān)當(dāng)起育人的重任。教師的專業(yè)化一般包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意三個方面。為此，中職教師除教書外，還應(yīng)掌握最基本的教育學(xué)知識，以了解課程結(jié)構(gòu)，能編寫教學(xué)大綱， 采用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué)，并予以評價。此外，還應(yīng)運(yùn)用所學(xué)把握中職學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培養(yǎng)“四有”的技術(shù)工人奠定基礎(chǔ)。最后，中職教師還應(yīng)掌握所教專業(yè)的教學(xué)法，理論聯(lián)系實(shí)際，突出中職學(xué)校的職業(yè)性。

3. 職業(yè)內(nèi)終身學(xué)習(xí)。職業(yè)內(nèi)終身學(xué)習(xí)包含兩個方面，一個是在職培訓(xùn)，一個是自我學(xué)習(xí)。中職教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)是一個終身過程，要不斷充實(shí)自己，才能在職業(yè)發(fā)展道路上永葆青春。

（二）培訓(xùn)是中職教師專業(yè)化的必要途徑

1. 促使專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展?！敖虒W(xué)有法，但無定法”，作為一名光榮的人民教師，應(yīng)緊跟時代步伐，通過不間斷的學(xué)習(xí)提高自我的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力?；诖怂枷?，專業(yè)化的培訓(xùn)應(yīng)調(diào)動各種教育資源，采用多種途徑，如校企合作，頂崗操作等，將專業(yè)與實(shí)踐融為一體，運(yùn)用專業(yè)知識解決企業(yè)中的問題，真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生倡導(dǎo)的教學(xué)做合一，在實(shí)踐中，不斷提升自我，最終實(shí)現(xiàn)中職教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。

2. 提高專業(yè)教學(xué)能力。教給教師如何將職業(yè)理論傳授給學(xué)生，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的可行性，不斷提高自我的專業(yè)教學(xué)能力，也是中職教師專業(yè)化培訓(xùn)的一個重要目標(biāo)。

3.加強(qiáng)合作與交流。中職教師的培訓(xùn)，不僅限于校內(nèi)，多數(shù)時候是走出校園，與來自全國各地的相關(guān)專業(yè)的教師成為同學(xué)，共同交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了其交流的空間，開闊了他們的視野。同時，通過這一平臺，分享自己在教學(xué)中的得失，相互鼓勵，在交流合作中共同進(jìn)步。

二、當(dāng)前中職教師專業(yè)化培訓(xùn)存在的主要問題

（一）培訓(xùn)計(jì)劃不統(tǒng)一。以學(xué)前教育專業(yè)為例，調(diào)查顯示，該專業(yè)的五個中職教師國家培訓(xùn)基地，使用的人才培養(yǎng)模式完全不同，包括培訓(xùn)計(jì)劃、辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)任務(wù)等方面，沒有形成統(tǒng)一的規(guī)劃和制度，從而使得各個培訓(xùn)基地以自我為中心，故步自封，最終導(dǎo)致培訓(xùn)對象不能很好的跟上時代的步伐，沒有發(fā)揮出培訓(xùn)基地應(yīng)有的作用。

（二）培訓(xùn)條件不足。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，良好的物質(zhì)基礎(chǔ)是保障培訓(xùn)得以進(jìn)行的前提條件。

從目前情況來看，培訓(xùn)條件相對簡陋。由于投入不足，造成培訓(xùn)設(shè)施匱乏；社會對中職的偏見，企業(yè)參與的不足，法規(guī)的不完善，使得校企合作進(jìn)展仍然存在一定的困難，雖然很多學(xué)校均以校企合作、工學(xué)結(jié)合作為本校的一大特色，但實(shí)施流于形式。

（三）培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。動手操作能力強(qiáng)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用性人才是中職教育的一大特點(diǎn)，這就要求中職教師也必須擁有過硬的實(shí)踐操作能力。從各校的培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃來看，實(shí)踐比例有所增加，基本上達(dá)到了1：1的比例，但是操作過程中，難度和深度有限，與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，往往是上課轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，下課后消無聲息，遺忘的一干二凈。

（四）培訓(xùn)難以滿足所有學(xué)員的需求。教師專業(yè)化培訓(xùn)不僅要求提升所有中職教師的專業(yè)化水平，更要因材施教，照顧到個別教師的專業(yè)化需求。然而有調(diào)查顯示，各個中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課均有所不同，即使專業(yè)相同，方向也有所差異，開設(shè)的科目更是五花八門，致使培訓(xùn)學(xué)校很難滿足來自全國各地學(xué)員的需求。

三、當(dāng)前中職教師專業(yè)化培訓(xùn)的對策

（一）了解培訓(xùn)需求。首先，秉持教學(xué)做合一的理念，從源頭上把握教的內(nèi)容，企業(yè)需要什么樣的人才，需要他們掌握什么樣的知識和技能，學(xué)校就應(yīng)與時俱進(jìn)，積極與企業(yè)溝通，了解需求，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，有的放矢開展培訓(xùn)工作。其次，應(yīng)對培訓(xùn)對象的需求進(jìn)行分類、篩選，按照不同的水平和需求分班，從而制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃。在鉆研教材和了解學(xué)員的基礎(chǔ)上，因考慮制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃。受教育者多數(shù)是學(xué)校老師，均承擔(dān)著一定的教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)，若培訓(xùn)計(jì)劃過于密集，可能會影響到本職工作。所以，在制定培訓(xùn)計(jì)劃時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要提前擬定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)課時、培訓(xùn)時間等，讓培訓(xùn)教師做到心中有數(shù)，依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行報(bào)名。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容是教育者根據(jù)教育目的，經(jīng)過選擇和加工，用來作用于受教育者的影響物。不同的教育目標(biāo)決定了使用不同的教育內(nèi)容。中職學(xué)校的老師多數(shù)是普通高中畢業(yè)，實(shí)際操作能力相對薄弱，為次，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)著重于實(shí)踐操作。內(nèi)容的編制應(yīng)考慮可行性和可操作性。

（四）采用靈活的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)方式是教育者和受教育者在教學(xué)活動中所采用的教和學(xué)的方法。死板的教學(xué)方式將使得教學(xué)毫無生機(jī)，培訓(xùn)效果大打折扣。所以，在選取培訓(xùn)方式時，可結(jié)合培訓(xùn)對象的具體特點(diǎn)，靈活多樣，比如講座時加入案例、情景模擬等，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）

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