作者簡介：湯學(xué)炎（1974-），男，漢族，湖南安鄉(xiāng)人，助理講師，現(xiàn)任廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部教師，研究方向：語文教育與教育社會學(xué)。

摘 要：在一個科學(xué)與技術(shù)越來越改變我們生活的時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對我們的生活構(gòu)成了重塑：生活、教育形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、購物習(xí)慣、法律、責(zé)任、公共關(guān)系等等，尤其是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻地改變了我們的教育方式，并對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在這個意義上，手工匠式、滿堂灌的學(xué)科教學(xué)比如《應(yīng)用文寫作》應(yīng)該如何面對，是固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是針對現(xiàn)實進(jìn)行有效的回應(yīng)，是擺在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)面前的重要課題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職應(yīng)用文；寫作

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）02-0144-02

15年前，比爾·蓋茨曾寫了一封公開信，他談到互聯(lián)網(wǎng)將涉及四個方面的改變：第一，醫(yī)療情況；第二，農(nóng)業(yè)情況與非洲糧食供應(yīng)；第三，人類支付情況；第四，教育與學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該說，這個預(yù)言式的公開信涉及的部分內(nèi)容已實現(xiàn)。在今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越廣泛地對我們的日常生活進(jìn)行了重塑：個人生活、教育形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、購物習(xí)慣、交往習(xí)慣、責(zé)任、法律、公共關(guān)系，等等。尤其是，對于以教育為業(yè)的教師來說，即便不是對教育本質(zhì)的改變，互聯(lián)網(wǎng)也已經(jīng)很大程度地重塑了現(xiàn)代教育并對之構(gòu)成了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)一方面表現(xiàn)為對傳統(tǒng)教學(xué)理念形成了顛覆，另一方面則通過多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程在線教育、微課、慕課等新穎的教學(xué)方式對教師的課堂提出了更高的要求，促使教師本身也變成了不斷學(xué)習(xí)者。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手機(jī)制造技術(shù)的發(fā)展，使得個人閱讀和娛樂游戲方式也發(fā)生了很大改變，它導(dǎo)致部分對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生越來越游離于課堂之外，成為專業(yè)學(xué)習(xí)的“介入的旁觀者”，課堂上漫不經(jīng)心，用手機(jī)打游戲、看電影或電視劇、閱讀網(wǎng)絡(luò)小說或瀏覽娛樂八卦成為他們在課堂上集體行動的邏輯。這些表現(xiàn)也成為大多數(shù)教師頗為頭痛的問題，以至于部分教師為控制課堂紀(jì)律，不得不浪費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r間去處理上述問題。對于教授應(yīng)用文寫作的老師來說，尤其如此。那么，如何去解決這些問題，更準(zhǔn)確地說，采取什么樣的教學(xué)方式才能更吸引學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，就不得不成為教師深思的問題。

首先要指出的是，作為高職教育課程教學(xué)大綱涉及的應(yīng)用文寫作，其重要性是不言而喻的。應(yīng)用文寫作能力是現(xiàn)代人才必備的四大核心職能之一?！皯?yīng)用文寫作”課程作為普通高校學(xué)生而設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強(qiáng)的課程。從嚴(yán)格意義上講，它是一門職業(yè)素質(zhì)課程。通過應(yīng)用文寫作知識的教學(xué)與寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)日常工作、生活和學(xué)習(xí)的各種實際情況選擇正確的應(yīng)用文文體解決問題，能夠?qū)懗龈袷揭?guī)范、理論聯(lián)系實際、合乎寫作要求和規(guī)律的應(yīng)用文。進(jìn)一步來講，應(yīng)用文寫作不僅是一門可以提高學(xué)生思維能力、溝通表達(dá)能力和人文素質(zhì)的綜合性課程，而且通過與各專業(yè)特點和單位工作實際結(jié)合，還能夠促進(jìn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗，為培養(yǎng)“具有綜合能力的技能型人才”打下堅實的基礎(chǔ)。同時，通過提高應(yīng)用文寫作能力，讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作以及科學(xué)研究中的寫作需要，還可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。易言之，應(yīng)用文寫作能力，應(yīng)當(dāng)是作為每一個高職學(xué)生必須具備的基本能力。在這一點上，大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識也是一致的，他們認(rèn)識到寫作課的重要性，但面對傳統(tǒng)的案例教學(xué)，固定的寫作模式，卻提不起興趣。造成這種教學(xué)窘境的原因有四：

第一，缺乏基本的語言表達(dá)能力尤其是書面語的寫作能力是當(dāng)代青年的主要特點之一。首先，高職生本身的語文基礎(chǔ)一般比較欠缺，作為90后，他們的生活與前輩相比，更多的是與網(wǎng)絡(luò)游戲的最新版本、日式漫畫、校園流行小說、時尚雜志而不是與書本在一起，這使得他們很多人的語言表達(dá)水平停留在較低的層次上，從而構(gòu)成了個人能力的短板，部分同學(xué)甚至很難復(fù)述一個簡單的事實并進(jìn)行清晰的描述；其次，網(wǎng)絡(luò)的興起與普及起到了一定的負(fù)作用。由于網(wǎng)絡(luò)信息共享的特性，很多學(xué)生遇到寫作難題后，不是去認(rèn)真想辦法，而是直接通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索、選擇、復(fù)制、粘貼，修改就完事大吉，其結(jié)果是省去了常規(guī)寫作中反復(fù)斟酌、不斷修改的程序，使得寫作從一開始就從一種耗費(fèi)精力的思維行為直接變成了一種純粹的技術(shù)行為。這種寫作上的搭便車，是過度依靠網(wǎng)絡(luò)而喪失語言表達(dá)的自我錘煉的表現(xiàn)。

第二，應(yīng)用文的邏輯結(jié)構(gòu)、嚴(yán)謹(jǐn)精確的語言表述、枯澀的行文是高職學(xué)生與之遠(yuǎn)離的直接原因。應(yīng)用文寫作，尤其是行政公文部分與專業(yè)應(yīng)用文比如財務(wù)分析報告、市場調(diào)查報告等，本身就是一種格式規(guī)范，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、用語嚴(yán)格、敘述精當(dāng)?shù)奈捏w，其文字本身是了無趣味乃至是枯燥的，這對習(xí)慣了閱讀輕松愉快、具有五彩繽紛的詞匯、超越常規(guī)的語法、口語化的表達(dá)方式的網(wǎng)絡(luò)語言或是“文青”式的心靈雞湯體的大部分學(xué)生來說，本來就是一種閱讀的困難和心靈的煎敖，這是很多學(xué)生在初步接受簡易應(yīng)用文如條據(jù)類應(yīng)用文后，對公文及專業(yè)應(yīng)用文望而卻步的直接原因。

第三，理性思維的欠缺是造成高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作缺乏興趣的深層原因。從根本上講，學(xué)好應(yīng)用文寫作，要具備一定的理性思維，尤其是邏輯思維能力。在行政公文，事務(wù)性文書及專業(yè)應(yīng)用文中，根據(jù)事實合理地安排段落結(jié)構(gòu)，上下文的銜接體現(xiàn)了一種嚴(yán)密的邏輯思維，它不僅僅是體現(xiàn)遣詞造句的語文能力，而且是體現(xiàn)了很強(qiáng)的邏輯性即抽象思維能力。而現(xiàn)在的很多高職學(xué)生，習(xí)慣了從圖象直觀地感受，習(xí)慣了思維的跳躍，這在一定程度上與高職學(xué)生在早期大量閱讀日式漫畫有較大的關(guān)系。

第四，教師刻板的教學(xué)方式是造成學(xué)生對應(yīng)用文寫作的厭惡的重要動因。通過互聯(lián)網(wǎng)可以搜索到許多應(yīng)用文寫作的案例。從形式上說已經(jīng)很完備，案例導(dǎo)入→概念分析→結(jié)構(gòu)分析→寫作結(jié)構(gòu)模板歸納→病文改錯→練習(xí)等一系列教學(xué)過程設(shè)計，不能不說嚴(yán)謹(jǐn)。就學(xué)習(xí)的認(rèn)知來說，也是適宜的。但根據(jù)經(jīng)驗來說，這種教學(xué)方式僅僅對于那些學(xué)習(xí)認(rèn)真，或者有心想學(xué)會應(yīng)用文寫作的同學(xué)是有效的，其他人則未必。除開前述的三個原因，教師按照課件進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)，是造成學(xué)生厭學(xué)的直接因素。

基于上述四個方面的原因，在進(jìn)一步了解互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職學(xué)生的個人行為習(xí)慣、認(rèn)知需求的前提下，應(yīng)從多方面著手制定應(yīng)用文寫作的教學(xué)策略。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)模式研究的多元化和現(xiàn)代化，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)時代知識呈現(xiàn)方式與學(xué)生認(rèn)知需求的契合，教師的知識權(quán)威地位的喪失，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)行為和教學(xué)模式被打破，從而使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛而深入的應(yīng)用，教師、學(xué)生、教材、媒體及相互之間關(guān)系都較之傳統(tǒng)發(fā)生了深刻的變化，這就使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)成為可能。在這樣的條件下，我們認(rèn)為，從下述方面著手，不失為一種合適的教學(xué)策略：

第一，充分利用網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大閱讀面，積累材料，并學(xué)會理智的選擇、鑒別、利用材料，從而學(xué)會解決“巧婦難為無米之炊”的問題。教學(xué)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乩没ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，選擇甄別材料。現(xiàn)實寫作中，尤其是面對文本較長的生活案例進(jìn)行項目策劃書的撰寫，對大多數(shù)同學(xué)來說，是一個令人頭痛的問題，因為他們比較缺乏社會經(jīng)驗，很難入手。但網(wǎng)絡(luò)可以輕松地解決這個問題。網(wǎng)絡(luò)是信息的海洋，擁有極為豐富的、與應(yīng)用寫作話題相關(guān)的資料，文字、圖片，甚至包括聲音和動畫。通過上網(wǎng)查詢這些寫作的相關(guān)資源，能有效地避免資料貧乏的問題。同時，對材料本身的收集、篩選、甄別、利用、評價，還能促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，從而有效地培養(yǎng)他們的思維能力。

第二，恰當(dāng)運(yùn)用項目行動導(dǎo)向教學(xué)法，把課堂教學(xué)從以教師為中心到以學(xué)生為中心，以知識傳授向能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思考能力和觀察能力。在教學(xué)實踐的過程中，讓學(xué)生參加全部教學(xué)過程，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與問題解決的整個過程。這樣學(xué)生即了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)分析報告、市場調(diào)查報告、財務(wù)分析報告中可充分開展這一教學(xué)模式進(jìn)行精心的課堂設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。

第三，把網(wǎng)絡(luò)語體引入課堂教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)語言與應(yīng)用文規(guī)范表達(dá)進(jìn)行比較，從而確立寫作語言的規(guī)范。如前所述，網(wǎng)絡(luò)語言具有五彩繽紛的詞匯、超越常規(guī)的語法、口語化的特點，它與應(yīng)用文寫作的語言要求有很大的差距。在教學(xué)中，利用一些網(wǎng)絡(luò)語言與傳統(tǒng)語法規(guī)范語言進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生從比較中懂得應(yīng)用文寫作的規(guī)則，從而進(jìn)行積極的語言表達(dá)訓(xùn)練。比如，可以用“世界這么大，我想去看看”這種大家熟知的例子與規(guī)范的辭職信比較，分析網(wǎng)絡(luò)用語造成的歧義和誤解，等等。在教學(xué)用合理地引導(dǎo)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)厥褂靡?guī)范的書面語來進(jìn)行應(yīng)用文寫作，才能更好地發(fā)揮應(yīng)用文在工作中的作用。

（作者單位：廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉長銘.技術(shù)無法代替老師，我們的學(xué)校不會消失.北京：中國教育報微信公眾號，2015（12）：9.