孟祥杰
在最近的一節(jié)課上,筆者讓學生默寫一段課文中要求背誦的內(nèi)容時發(fā)現(xiàn):大部分同學能及時全部默寫出來,但也有個別同學只能默寫出一部分。此時,筆者心里不禁思索:是讓這幾位學生就這樣干等著其他同學,還是采取其他辦法讓他們也有事情可干呢?情急之下靈機一動,筆者決定試著讓這幾個同學打開書本用抄寫來代替默寫。
當其他同學默寫出來的時候,這幾位同學也跟著抄寫完了。在其他學生互相檢查和更正錯誤之時,筆者鼓勵這幾位學生抓住這個時間來背誦鞏固,沒想到其中有兩名學生還真的在這段時間內(nèi)會背誦了。事后筆者特地詢問了這幾名同學:“當默寫不出來時,用抄寫的辦法好不好?”他們說:“抄寫了一遍后,自己的印象加深了,再記起來也更容易了。”
看來,諸如默寫、背誦乃至考試檢查等教學環(huán)節(jié)中,給一些暫時達不到要求的同學以另外適宜的、個性化的學習方式,就如抄寫的辦法,既能有效利用課堂時間,又給了他們以鞏固、復習的機會,不也是一個能有效促進其學習的方式嗎?再細想想,其實這小小的舉動中也正蘊含著“因材施教”的大智慧了。
(作者單位:山東省濰坊市濱海開發(fā)區(qū)錦海小學 責任編輯:辛銘)