孟祥杰

在最近的一節(jié)課上，筆者讓學(xué)生默寫一段課文中要求背誦的內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)：大部分同學(xué)能及時全部默寫出來，但也有個別同學(xué)只能默寫出一部分。此時，筆者心里不禁思索：是讓這幾位學(xué)生就這樣干等著其他同學(xué)，還是采取其他辦法讓他們也有事情可干呢？情急之下靈機(jī)一動，筆者決定試著讓這幾個同學(xué)打開書本用抄寫來代替默寫。

當(dāng)其他同學(xué)默寫出來的時候，這幾位同學(xué)也跟著抄寫完了。在其他學(xué)生互相檢查和更正錯誤之時，筆者鼓勵這幾位學(xué)生抓住這個時間來背誦鞏固，沒想到其中有兩名學(xué)生還真的在這段時間內(nèi)會背誦了。事后筆者特地詢問了這幾名同學(xué)：“當(dāng)默寫不出來時，用抄寫的辦法好不好？”他們說：“抄寫了一遍后，自己的印象加深了，再記起來也更容易了?！?/p>

看來，諸如默寫、背誦乃至考試檢查等教學(xué)環(huán)節(jié)中，給一些暫時達(dá)不到要求的同學(xué)以另外適宜的、個性化的學(xué)習(xí)方式，就如抄寫的辦法，既能有效利用課堂時間，又給了他們以鞏固、復(fù)習(xí)的機(jī)會，不也是一個能有效促進(jìn)其學(xué)習(xí)的方式嗎？再細(xì)想想，其實這小小的舉動中也正蘊(yùn)含著“因材施教”的大智慧了。

（作者單位：山東省濰坊市濱海開發(fā)區(qū)錦海小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）