陳新福

【教材分析】

《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》是人教版四年級下冊的一篇選學(xué)課文，這篇課文所對應(yīng)的單元是第三單元。這個(gè)單元教學(xué)主題是：抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示。這是一篇語言生動(dòng)形象、文章結(jié)構(gòu)清晰的科普文。不論是從補(bǔ)充的角度看待，還是從拓展的角度考慮，這篇課文都很值得選擇學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，既要根據(jù)單元教學(xué)主題，鞏固“抓住課文主要內(nèi)容”的訓(xùn)練，又得根據(jù)文體特征與文本語言表達(dá)的特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的語言學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“說寫”能力的提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 感受課文介紹的有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象，練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。

2. 通過批注閱讀，品味語言情趣，進(jìn)一步認(rèn)識科普文章的表達(dá)形式，提高閱讀表達(dá)興趣。

3. 創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)習(xí)運(yùn)用課文語言進(jìn)行多元表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從文本語言到兒童語言的翻轉(zhuǎn)表達(dá)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用批注式閱讀的方法感受動(dòng)物共棲之“趣”。

2. 根據(jù)生活需要，創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生利用文本語言進(jìn)行重組，構(gòu)建新的兒童文本。實(shí)現(xiàn)言語翻轉(zhuǎn)的同時(shí)認(rèn)識說明性文章的多元表達(dá)方式。

【課前預(yù)習(xí)】

1. 搜集含有“趣”的四字詞。

2. 課文介紹了哪些動(dòng)物的共棲現(xiàn)象？它們共棲的原因是什么？

【教學(xué)過程】

一、揭示課題，梳理文本，學(xué)習(xí)概括表達(dá)

導(dǎo)入：在第三單元我們學(xué)習(xí)了四篇的說明文，說明文是通過介紹事物、解釋事理，向我們介紹知識的文章，今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇選學(xué)課文《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》。從課題中，你知道這篇文章將要向我們介紹什么知識？

1. 什么是共棲呢？（出示字典詞條：棲在字典里有①鳥停在樹上；②居住、停留的意思。）在這里“棲”應(yīng)該選擇第幾種？“共棲”又是什么意思？

2. （出示問題及預(yù)習(xí)時(shí)所用到的表格）課文講了哪些不同動(dòng)物之間的共棲現(xiàn)象？它們?yōu)槭裁茨芄矖谝黄?？我們通過這個(gè)表格來梳理一下。指導(dǎo)學(xué)生在上述表格的“誰和誰共棲”“共棲的原因”欄目中填寫入相關(guān)內(nèi)容。

3. 用自己的話說說這篇課文主要寫了什么。

4. 小結(jié)：在預(yù)習(xí)時(shí)，我們可以將課文的內(nèi)容用圖表的方式進(jìn)行梳理，再將梳理的內(nèi)容進(jìn)行概括表達(dá)，這是一種很好的概括課文主要內(nèi)容的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)運(yùn)用表格歸類法，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，進(jìn)行概括性表達(dá)，把握課文的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。

二、研讀文本，感悟共棲之“趣”，關(guān)注表達(dá)秘妙

（一）品文知“趣”，嘗試批注表達(dá)，發(fā)現(xiàn)表達(dá)形式的特點(diǎn)

師：課文在二、三、四自然段說明了三組動(dòng)物的共棲現(xiàn)象，下面我們先來看看犀牛和犀牛鳥之間的共棲，把你認(rèn)為最有趣的句子畫出來，想想為什么有趣，把你的理由批注在旁邊。

1. 匯報(bào)交流，共同點(diǎn)評批注。

2. 教師示范批注，小結(jié)批注方法，學(xué)生修改自己的批注。

原文片段一：豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色的小鳥卻可以在它的身上蹦來跳去，這里啄啄，那里啄啄。教師示范批注：這句話先用作比較的方法寫出了犀牛和犀牛鳥之間能共棲，再通過“蹦來跳去”“這里啄啄，那里啄啄”這些動(dòng)詞寫出了它們共棲的和睦相處。

原文片段二：犀牛鳥非常機(jī)靈，還能為犀牛放哨。周圍一有異常的動(dòng)靜，它就驚飛起來，叫個(gè)不停，向犀牛報(bào)警。教師批注：從“一……就……”就可以看出犀牛鳥的機(jī)靈，更寫出了犀牛鳥的忠實(shí)，這樣擬人化的寫法，把犀牛鳥與犀牛共棲的情景寫得很有情趣。

3. 小結(jié)：學(xué)會寫批注是一種很好的閱讀方法。先用波浪線、直線或三角號、圓圈等符號將你認(rèn)為有趣的句子或詞標(biāo)示出來。然后，再思考作者是用了什么修辭方法或說明方法把句子寫好的，把“這樣寫好在哪里”批注在旁邊。這樣批注就更具體了。

4. 自學(xué)三、四自然段，再次批注相關(guān)語句并交流。

【設(shè)計(jì)意圖】捕捉文本精彩語句，學(xué)習(xí)運(yùn)用批注式閱讀，體會作者的表達(dá)方式，感悟語言情趣，感受文藝性說明文的語言特質(zhì)。

（二）拓展增“趣”，嘗試情感表達(dá)，促進(jìn)表達(dá)習(xí)慣素養(yǎng)的形成

過渡：通過批注學(xué)習(xí)，我們了解了作者運(yùn)用做比較、列數(shù)字、擬人的方法將動(dòng)物的共棲現(xiàn)象表達(dá)清晰明白。那么，作者對這樣的共棲現(xiàn)象是什么樣的感受呢？

1. （課件出示：動(dòng)物世界充滿奇趣）指名讀句子，問：這句話中哪個(gè)詞突出了作者的感受？

2. （課件出示第一自然段文字。課件顯示“兇猛強(qiáng)大”“巨獸”為大號字，“弱小無比”“小雀”為小號字。）齊讀第一自然段，一人讀一小分句。然后教師讀前面的內(nèi)容，學(xué)生讀后面的內(nèi)容。

3. 小結(jié)：我們看這段話中，“兇猛強(qiáng)大”對的是“弱小無比”；“巨獸”對的是“小雀”；“水火不相容”對的是“朝夕與共、和睦相處”。這樣具有強(qiáng)烈對比的表達(dá)方式，把“動(dòng)物世界充滿奇趣”的現(xiàn)象表達(dá)得有理有據(jù)。誰能用“因?yàn)椤浴边@樣的句式給大家介紹動(dòng)物世界奇趣的原因。

4. （出示動(dòng)物共棲的圖片）的確，在動(dòng)物的世界里，有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象還真不少，難怪作者會說“動(dòng)物世界充滿奇趣”。這樣讀著，讀著，了解著，我們也就真切地感受動(dòng)物世界真是——（奇趣無窮）。

5. 在我們漢語中，含有“趣”字的詞有不少，（出示：奇趣無窮、妙趣橫生、興趣盎然、個(gè)中妙趣）學(xué)語文有時(shí)候要有這樣的敏感，由一個(gè)詞，聯(lián)想到跟它有關(guān)的一串詞語。當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文不僅要能積累，更要會運(yùn)用。請?jiān)囍言~語放入句子中去讀讀。

課上，我學(xué)習(xí)了《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》一文，知道了動(dòng)物世界真是（ ）！文中列舉了犀牛與犀牛鳥，鱷魚與燕千鳥，百舌鳥與金黃鼠這三對“好朋友”的共棲現(xiàn)象，在作家的筆下顯得（ ），我（ ）地讀了一遍又一遍，領(lǐng)略（ ）。

小結(jié)：這段話寫出自己的學(xué)習(xí)過程與主要收獲，經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，表達(dá)能力就會有很大的提升。

【設(shè)計(jì)意圖】以“趣”為情感脈絡(luò)，在品讀探趣中與作者情感對接，順理成章地積累含“趣”的四字詞，將學(xué)習(xí)行為過程轉(zhuǎn)化為語境，進(jìn)行情感積淀表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言積累的再運(yùn)用。

三、創(chuàng)設(shè)情境，翻轉(zhuǎn)言語，提升重構(gòu)表達(dá)能力

1. 制作推薦申請表，學(xué)會整理語言。

師：為了表彰這些和睦相處、朝夕與共的共棲動(dòng)物，促進(jìn)動(dòng)物間的和諧相處，動(dòng)物王國決定召開“最美動(dòng)物”評選推薦大會。評選出那些忠實(shí)為他人服務(wù)的動(dòng)物為“最美動(dòng)物”。犀牛、鱷魚們都想去參加此次大會，推薦自己的朋友，但組委會有個(gè)要求：每個(gè)參加人員都得先提交一份推薦申請表，審核通過的才能參加。請你替自己喜歡的動(dòng)物寫一份申請表。

（學(xué)生根據(jù)表格試寫，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題）

2. 運(yùn)用范例，引導(dǎo)學(xué)生嘗試修改。

3. 選幾個(gè)學(xué)生讀自己寫的推薦表，師生點(diǎn)評。

4. 小結(jié)：作為以說明事物對象為主的文章，其表達(dá)的方式有多種多樣，我們可以用文章作者這樣充滿情趣的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)，也可以學(xué)習(xí)用這樣表格的方式進(jìn)行清晰明了的呈現(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】以文本語言為媒，創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童在情境中嘗試運(yùn)用所習(xí)得的語言進(jìn)行多元表達(dá)，實(shí)現(xiàn)兒童規(guī)范化文本的構(gòu)建。

四、課后作業(yè)，遷移文本寫作

搜集了解有關(guān)動(dòng)物共棲現(xiàn)象，選一個(gè)共棲現(xiàn)象寫一個(gè)推薦表，或模仿課文的表達(dá)方式寫個(gè)片段。

（作者單位：福建省清流縣田源學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）