張幼琴

【編者按】眾所周知，學段目標不明，是語文教學學段特征不明顯，課堂實效低的一個重要原因；另一方面，“語用”能力的培養(yǎng)要落到實處，也必然要涉及各學段的具體訓練內容、要求、形式等。在本專輯里，有側重某一學段某一項內容教學的獨到之見，有基于教育部重點課題研究的最新認識，還有針對某一學段“語用”教學的具體策略、建議，相信對于讀者開闊視野，進一步落實學段目標，強化語言訓練會帶來一些啟發(fā)和幫助。

科普文融知識性、科學性、趣味性于一體，符合剛入學兒童對未知世界的好奇心。但在實際教學中出現(xiàn)了一些偏差，有的忽略了文本背后科學精神的啟蒙和科學興趣的培養(yǎng)，有的忽略了語言文字的積累運用，有的忽視學段目標，失度或過度教學。那么，如何精準定位第一學段中的科普文呢？

——從文章體裁精準定位。

文體是對文章的類的規(guī)定，體現(xiàn)了某一類文章的共性。把這類文章稱為“科普文”，是從內容角度的統(tǒng)整，而非文章體式的劃分?？破瘴闹杏性姼梵w的科學詩，有故事體的科學童話，還有文藝性的科學小品。筆者以《文體不同 教法各異》（周一貫著）一書中對教材文章的文體分類為據(jù)，對人教版前四冊的科普文體裁進行了“文體細分”。

不同體裁的文章體現(xiàn)的是不同的閱讀價值和教學定位。如科學詩《影子》以擬人化的手法，把影子的特點寫得俏皮有趣，教學時要引導學生體會這一比喻的精妙，重視詩歌的朗讀和背誦?？茖W童話《小壁虎借尾巴》用反復的手法形成回環(huán)復沓的故事情節(jié)，教學時要引導學生發(fā)現(xiàn)這一結構特點，激發(fā)閱讀期待，訓練分角色朗讀或故事復述?！犊铸埖臏缃^》則是科學小品，其別具魅力的語言，精巧嚴密的句群是教學的關鍵。

——從兒童本位精準定位。

按照科普文的體裁劃分，應該還有科學說明文，但是因為此類文體相較于文藝性說明文，其知識性、說明性、綜合性更強，安排在第二、三學段居多。從這個角度思考，第一學段科普文教學更應從兒童本位出發(fā)精準定位。首先，低年級兒童生活閱歷淺，教學中要充分利用兒童熟識的語言因素、生活經(jīng)驗，不宜過早抽離出科學術語；其次，低年級學生以形象思維為主，其想象能力停留在最初的復制和簡單的再現(xiàn)層面，因此，宜采用兒童喜聞樂見的方式，創(chuàng)設具體、直觀的情境展開教學。

——從課程目標精準定位。

鮑道宏教授在《“文章”“選文”與“課文”辨析》一文中指出：作為概念的“課文”內涵是“在語文科課程總目標下，經(jīng)過教育學與心理學加工之后，在單元內充當以訓練學生特定語文能力為基本任務的，教與學的選文”?？破瘴囊坏┚幦胝Z文教材，就被賦予了相應的學段目標和教學功能。教師須對照課程標準，努力體現(xiàn)第一學段的靶向目標，即識字、學詞、讀文，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

根據(jù)以上的定位分析，第一學段的科普文教學如何進行靶向訓練，體現(xiàn)它的學段目標和教學功能呢？筆者試從語文本體、“語用”價值、體驗途徑三方面來談第一學段科普文的教學。

一、堅守語文本體

進入語文教材的科普文，首先應該姓“語”，應該用語文的方式教學科普文。

1. 以識字教學為重點?？破瘴淖鳛榈谝粚W段中的特殊文體，勢必承載著第一學段語文教學的目標——識字寫字、積累詞語。科普文中有許多反映生活常識、科學知識的詞匯，如《最大的“書”》中“地質勘探隊員”“巖石”“煤炭”，《阿德的夢》中“新型無污染太陽能汽車”，《我是什么》中“灌溉田地”“淹沒莊稼”，《農業(yè)的變化真大》中的“袁隆平”等詞語都是生字新詞。教學時可以與文本中的科學知識、教材插圖相整合，把認識事物與識字學詞相結合，讓學生通過大量規(guī)范的語言材料的學習積累，形成詞串、句子，自覺運用于自己的語言中，初步形成精致的語言編碼。

2. 以句的教學填空白。低年級的語文教學，無論是讀還是寫，都要從“句”的訓練著眼，與第二學段“段”的教學相銜接。但筆者發(fā)現(xiàn)，當前第一學段語文教學卻失落了“句”的教學，往往只見“詞”而不見“句”。科普文結構嚴密，句與句之間邏輯嚴謹，教學中要挖掘句子教學資源，從單句到復句，從句子到句群，幫助學生建立句子概念，訓練讀寫能力。人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》第三自然段中，運用一組因果句群將恐龍滅絕原因之一“宇宙行星撞地球”說寫得清楚明白。一位教師在執(zhí)教時，先讓學生數(shù)數(shù)這段話有幾句，再給這些句子來排排序，并議議理由?！耙驗橛钪嫘行亲采狭说厍颍瑝m埃把太陽遮住了，所以地球上一片黑暗”“因為沒有陽光直射，植物大量枯萎、死亡，所以那些以植物為食的恐龍和動物大量死去了”“因為……”學生通過排序、討論、交流，發(fā)現(xiàn)句子與句子之間是有其嚴密的內在聯(lián)系的。

3. 以閱讀能力為靶向。小學低年級強調以識字教學為重點，實屬必要，但其最終發(fā)展靶向是為了培養(yǎng)閱讀能力。不同的文體對應不同的閱讀能力。如敘事性文章閱讀，重在了解事件大概，能簡述自己印象深刻的場景、人物、細節(jié)，而科普文的閱讀應注重檢測學生對信息的識別、理解、梳理、判斷、運用等能力，感受科學知識和表達方式的統(tǒng)一。人教版二年級上冊《活化石》中有一處語言值得關注：銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以銀杏樹又叫公孫樹。一教師引導學生對比《少年兒童百科全書》中關于銀杏樹的學術表述：銀杏樹生長緩慢，壽命極長，自然條件下，從栽種到結果要20多年，40年后才能大量結果，因此別名“公孫樹”。讓學生比較兩種說法，說說喜歡哪一種。此處教師引導學生對比科學小品文的語言和學術性語言，對比不是分孰優(yōu)孰劣，而是感受語言文字的適配性，培養(yǎng)學生對科普文的閱讀欣賞能力。

二、堅守“語用”價值

科普文往往借助生動有趣的形象、富于情趣的語言、條理清晰的表達來說明科學知識，教學時，要引導學生在這種特定文體中積累和運用語言文字，提升“語用”能力。

1. 品讀用詞的準確性?？茖W小品文一般都會通過細致的敘述、生動的語言使抽象的知識具體化。這類文章，教師要引導學生品味語言的準確精妙。人教版二年級上冊《我是什么》第二自然段寫了水的三種變化，即雨、雹子和雪，其中“落、打、飄”三個動詞，富有情趣又不失準確，是一個很有價值的語言訓練點。通過品味語言，讓學生不僅理解三個動作的意思和用法，而且親歷一個個生動有趣的水常態(tài)變化，在朗讀感悟中明白課文用詞的準確性。二年級下冊《恐龍的滅絕》一文中，大量地使用了“滅絕”“消失”“枯萎”“死亡”等近義字構成的詞?！皽缃^”與“死亡”是截然不同的概念，“滅絕”是指某種生命體的全部消亡。教學“嚴寒說”時可引導學生聯(lián)系上下文提供的科學知識，來判斷恐龍能否在當時生存下來。學生通過對語言文字進行解讀體會，領悟了恐龍家族全體滅絕的科學事實，也感受到課文用詞的準確。

2. 感受語體的形象性。第一學段科普文中有不少是科學童話，這是兒童較早接觸的文學樣式。其內容是抽象的科學知識，形式卻是童話故事，內容和形式如“果汁奶酪”（周作人語），得到了恰如其分的融合。因此科普文的教學中，不能把“果汁”和“奶酪”分開來讓學生品嘗，而須在故事情境中潛移默化。在運用語言的訓練中，就必須注意這一點。如果我們過早地抽離故事，那么將錯過這個最好的機會，因為兒童吸收童話故事的能力會隨著年齡的增長而消逝，幻想想象、閱讀故事的興趣和能力的培養(yǎng)遠比囫圇吞下單一的科學知識更重要。

3. 遵循表述的邏輯性?？破招∑氛f明事物按一定序列推進，具有嚴密的邏輯性。因此，它的教學價值還可以從梳理文章說明事物的內在順序入手，培養(yǎng)學生運用語言說話寫話的條理性和邏輯性。人教版一年級下冊“識字8”一課以五句科學諺語組成韻文，看似隨意，實則包含內部邏輯。前兩句是關于天文現(xiàn)象的諺語，后三句則是氣象諺語，教學時要引導學生發(fā)現(xiàn)這一內在邏輯?！痘疖嚨墓适隆返谌匀欢斡昧恕白钤纭髞怼俸髞怼钡某薪釉~介紹火車的發(fā)展史。教學時可先讓學生圈圈讀讀機車的名稱，接著給詞語排排隊，再用表示先后順序的連接詞來介紹機車發(fā)展的歷史，從火車不斷地更新?lián)Q代中感受時代的發(fā)展與進步，同時體會科學小品文的文章脈絡和語言條理。

三、堅守體驗途徑

科普文講的是科學知識，遵循由具體到抽象，從感性到理性的認知過程，往往需要通過實踐把抽象的科學知識具體化、形象化。教師引導學生對科學知識的認知，不能只是授受，而要注意身體力行的體驗。

1. 在綜合實踐中鏈接生活?？破瘴膫鬟_科學知識，如何讓學生把文本知識轉化成語文能力，這就需要創(chuàng)設綜合實踐活動的場景。教材中也常常以學習小伙伴的口吻提出相關建議，如《回聲》課后出現(xiàn)了“小泡泡”：你聽到過回聲嗎？是在哪兒聽到的？《太空生活趣事多》課后則建議：“咱們去圖書館，看看有沒有介紹宇航員的書?！薄痘罨氛n后提出：“我想建議老師帶咱們去參觀自然博物館?！边@些學習建議都把科普文的學習與兒童的生活實踐相對接，將科普文教學推向了更廣闊的時空。一位教師執(zhí)教《活化石》，創(chuàng)設了網(wǎng)上游“浙江自然博物館”語文綜合實踐活動，以做浙江自然博物館“小小講解員”為交際語境，引導學生提取文本信息制作“銀杏樹”標簽，再嘗試把非連續(xù)性文本（表格式標簽）轉化成連續(xù)性文本（講解詞），這是融合了識字、閱讀、口語交際等語文綜合性實踐活動。

2. 在質疑問難中提升思維?？破瘴牟粌H要關注語文，還要有科學啟蒙的擔當，這啟蒙不僅是科學知識的傳遞，還包括科學思想的滲透、科學思維的啟迪。經(jīng)典童話《小蝌蚪找媽媽》不僅僅以故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，同時滲透了從局部到整體，全面認識事物的辯證思維。一位教師在課堂上拋出了開放性問題：小蝌蚪按照鯉魚媽媽的指點可以找到媽媽嗎？學生要準確回答似乎有點困難，因為這里涉及思維和表達的嚴密性。鯉魚媽媽只說了青蛙的局部特征，擁有這些特征的還有很多動物，而一年級學生的思維往往是單一的、線性的，教師可引導學生用逆向思維倒推，理清整體與局部的邏輯關系，體會發(fā)現(xiàn)和探索的快樂。

從科普文的精準定位到靶向訓練，從文體細分到目標定位，從語文本位到體驗途徑，這是實現(xiàn)科普文教學難點突破的秘妙所在。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)漓渚鎮(zhèn)中心小學）