作者簡(jiǎn)介：鄧愛(ài)勤（1986.11-），男，漢族，甘肅宕昌人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：班級(jí)管理，解答應(yīng)用題。

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不斷提升小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，可以對(duì)其數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也能幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。但是，就小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐中的小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力還有所欠缺，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，不斷對(duì)小學(xué)生的解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0012-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往通過(guò)應(yīng)用題來(lái)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)綜合能力等進(jìn)行考察。所以，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有效的提升小學(xué)生的解答應(yīng)用題的能力。

一、 養(yǎng)成生審題方法，培養(yǎng)邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中設(shè)置應(yīng)用題題目，其主要目的就是為了對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合知識(shí)水平、邏輯思維能力進(jìn)行考察。因此，要想不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力，就需要對(duì)其邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在其日常教學(xué)中教師要對(duì)小學(xué)生的審題方法與審題習(xí)慣進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，并能夠逐步對(duì)其邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)起正確的解題思路。

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中有題目（1）：從南京到上海的水路長(zhǎng)392千米，同時(shí)從兩港各開(kāi)出一艘輪船，輪船相對(duì)而行，從南京出發(fā)的輪船速度為每小時(shí)27千米，從上海出發(fā)的輪船速度為每小時(shí)22千米。那么，經(jīng)過(guò)幾小時(shí)兩船才會(huì)相遇？

教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以要求小學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)記重點(diǎn)詞匯的習(xí)慣，在閱讀題目的過(guò)程中可以將題目中的數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞都進(jìn)行標(biāo)注，還可以借助畫(huà)圖的形式來(lái)分析題目中的兩穿運(yùn)行狀況，這可以幫助學(xué)生提高解題的正確率。小學(xué)生在解題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，形成順暢的解題思路，可以有效的提高小學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。

二、加強(qiáng)生活化應(yīng)用題教學(xué)案例的應(yīng)用

因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平有限，在一些應(yīng)用題題目中涉及到的生活案例，小學(xué)生對(duì)其并沒(méi)有相關(guān)的認(rèn)知，因此在解答時(shí)往往就很難理解題目的真正內(nèi)涵，也容易影響其解題思路與解題方法的選擇[1]。因此，就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，能夠加強(qiáng)對(duì)生活化的應(yīng)用題教學(xué)案例的應(yīng)用。

在教學(xué)的過(guò)程中能夠靈活的應(yīng)用與小學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近的案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這不僅可以有效的提升小學(xué)生參與應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)的積極性，也將知識(shí)能用小學(xué)生更加容易理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，方便小學(xué)生理解和記憶；同時(shí)，也能使小學(xué)生關(guān)注生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中有簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加法與減法一課，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以利用比較生活化的現(xiàn)象，編制應(yīng)用題組織小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如例（2）：

小明、小王、小李在周末一起到公園玩，公園的門(mén)票為8元，小明與小王準(zhǔn)備的零錢(qián)剛好，小李交了20元，那么售票員需要給小李找回多少零錢(qián)？

這是小學(xué)生在生活中比較常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，教師在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)用該事例，不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還能激發(fā)其自主思考問(wèn)題的能力。

三、合理應(yīng)用畫(huà)圖解題法分析解題思路

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，還需要幫助小學(xué)生養(yǎng)成利用圖畫(huà)解題法的解題習(xí)慣，并能夠使其在解題的過(guò)程中，首先理清題目的脈絡(luò)與主題內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)解題方法進(jìn)行合理的選擇，這樣才能有效地提高應(yīng)用題的解答正確率與效率。這就要求學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠在看到題目后對(duì)其解題思路進(jìn)行分析，并能掌握一定的接題方法。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的高年級(jí)階段，解答應(yīng)用題往往就需要多步驟，學(xué)生在對(duì)該解題思路進(jìn)行分析后，就可以通過(guò)應(yīng)用畫(huà)圖解題的方法，借助一定的圖示來(lái)解答題目。在學(xué)生低年級(jí)階段，教師在其日常教學(xué)中就可以幫助小學(xué)生，逐漸養(yǎng)成利用圖形解答應(yīng)用題的解題方法與解題思路。小學(xué)生在看到應(yīng)用題題目后，分析題目?jī)?nèi)容，選取繪制圖形、表格等不同的畫(huà)圖方式，來(lái)對(duì)題目中的各組數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，就可以整理好解題的思路與方法，從而解答該題目。

在小學(xué)生該開(kāi)始接觸應(yīng)用題時(shí)，在一些簡(jiǎn)單的數(shù)量題目計(jì)算中，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用畫(huà)圖的形式解答應(yīng)用題。

如例（3）：

小明家離學(xué)校500米，小麗家離學(xué)校600米，學(xué)校、小明家和小麗家在同一直線上，那么小明家離小麗家多少米？

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)線段的方式來(lái)理解和解決題目，這樣小學(xué)生可以通過(guò)圖畫(huà)的形式，更加直觀的獲得該應(yīng)用題的答案。而且，由于在小學(xué)階段的應(yīng)用題，通常是對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力和邏輯上思維能力的考察。所以，在解題的過(guò)程中，可以通過(guò)合理的應(yīng)用畫(huà)圖解題法，來(lái)使小學(xué)生更好的理解題目，同時(shí)也能有效的提高小學(xué)生解題的效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷提高其解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，教師還需要對(duì)其教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行不斷的探索與優(yōu)化。教師在教學(xué)中，不僅要注重提高小學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的正確率，還需要幫助小學(xué)生培養(yǎng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，在提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力的同時(shí)，也能促進(jìn)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

（作者單位：宕昌縣南陽(yáng)鎮(zhèn)第一小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]周穎，袁鶯，馬玉慧，任赟.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題自動(dòng)解答特征分析及研究路線[J].中國(guó)電化教育，2010（08）：112-116，120.