內(nèi)容摘要：從游教學(xué)理念的貫徹需要結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，這需要教師在常規(guī)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、師生關(guān)系等要素，參照學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程式管理。

關(guān)鍵詞：從游 人文 實(shí)踐

從游模式是中國(guó)傳統(tǒng)人文學(xué)科教學(xué)模式的系統(tǒng)總結(jié)，這種由孔子開(kāi)創(chuàng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟從教師游學(xué)，在平等的氛圍中通過(guò)相互濡染實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的雙重提高。這種傳統(tǒng)的精英教學(xué)模式的方法和精神與當(dāng)代的啟發(fā)式、體驗(yàn)式教學(xué)在本質(zhì)上是相通的，能夠借助現(xiàn)代的教學(xué)媒介實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型。事實(shí)證明，從游模式能夠密切師生關(guān)系，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，這對(duì)于改變傳統(tǒng)人文學(xué)科教學(xué)中的積弊有著積極意義。

一.研究假設(shè)

首先，就人文學(xué)科教學(xué)理念的內(nèi)涵而言，人文學(xué)科重“體知”，“體知”是體味、體會(huì)、體驗(yàn)、體悟的融合，需要教師結(jié)合自身感悟來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。其次，就人文學(xué)科教學(xué)模式的特色來(lái)說(shuō)，人文學(xué)科重“解釋”，人文學(xué)科是人學(xué)，內(nèi)在機(jī)制是內(nèi)省、想象、體驗(yàn)，需要教師的全程指導(dǎo)。最后，思考從游模式和當(dāng)代人文學(xué)科教改實(shí)踐的切入點(diǎn)。第一，打造合理的教師隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)身教重于言教。第二，提倡自由教育，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知。第三，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教師從傳授知識(shí)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生。第四，發(fā)揮“中魚(yú)”（高年級(jí)以及本年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生）的作用，鼓勵(lì)學(xué)生內(nèi)部的相互交流。

根據(jù)調(diào)查分析和心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)積極性和師生關(guān)系融洽度是影響傳統(tǒng)人文學(xué)科教學(xué)效果的重要因素，也是可塑性較大的因素。所以應(yīng)當(dāng)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、校園文化、師生關(guān)系等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，以探究提高學(xué)生學(xué)習(xí)人文學(xué)科主動(dòng)性的有效方案。特別是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)過(guò)階段性的觀察，就教學(xué)的效果進(jìn)行比較分析，探討從游教學(xué)模式在提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)人文學(xué)科認(rèn)知度和教師滿(mǎn)意度的作用。

二.從游教學(xué)實(shí)踐的技術(shù)路線

從游教學(xué)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、示范作用，也重視輔導(dǎo)員、班主任和高年級(jí)學(xué)生的輔助作用。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)主要在課堂教學(xué)、課后自學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、繼續(xù)教育等方面。高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)主要在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、考研心得、校園生活等方面。班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要在大學(xué)生活、專(zhuān)業(yè)興趣等方面，強(qiáng)調(diào)個(gè)別引導(dǎo)。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)主要在心理健康、德育等方面，強(qiáng)調(diào)總體指導(dǎo)。

從游教學(xué)模式和傳統(tǒng)人文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的目的是實(shí)現(xiàn)以指導(dǎo)教師為紐帶的班主任和輔導(dǎo)員協(xié)同合作模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)工信息的共享，建立基于從游理論的地方院校人文學(xué)科教學(xué)模式，并向教學(xué)運(yùn)行部門(mén)提供信息反饋。探索任課教師、班主任“雙師融合”的方案，實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生交流，構(gòu)建全面、全程、全員育人的新型培養(yǎng)模式。

三.從游教學(xué)實(shí)踐的思路

第一，做好對(duì)教師指導(dǎo)工作的考核。從游離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，因?yàn)榘嗉?jí)容量過(guò)大的原因，此類(lèi)指導(dǎo)更加倚重課后而非課堂。近年來(lái)教改的趨勢(shì)是通過(guò)壓縮理論課時(shí)，賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這為教師的課后指導(dǎo)提供了時(shí)間可能。并且根據(jù)調(diào)查顯示，相當(dāng)多的學(xué)生在課后或沉迷社交軟件，或忙于社團(tuán)，或無(wú)目的流連圖書(shū)館，未能科學(xué)合理規(guī)劃自己的課余時(shí)間。學(xué)校壓縮的課時(shí)被輕易浪費(fèi)，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，也違背了教改初衷。這又從側(cè)面證明了教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后指導(dǎo)的必要性。調(diào)查顯示，不少學(xué)生對(duì)粗放型的教學(xué)模式不滿(mǎn)，對(duì)教師感覺(jué)陌生，對(duì)學(xué)校缺乏認(rèn)同。相對(duì)于輔導(dǎo)員，他們迫切需要教師在學(xué)習(xí)和生活上的真心引導(dǎo)。教師缺席的原因有二，表面原因是教師因工作壓力過(guò)大，無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的需要。深層原因是校方對(duì)此類(lèi)工作相當(dāng)漠視，對(duì)教師的課后工作缺少重視，缺少相應(yīng)的配套激勵(lì)機(jī)制，造成了教師對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)，多流于表面，未能落實(shí)。為改變這種問(wèn)題，校方應(yīng)當(dāng)真正關(guān)心學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生課后的需求，綜合多種指標(biāo)，合理評(píng)價(jià)教師的課后工作，在制度層面形成良好機(jī)制，讓教師的工作獲得校方的認(rèn)可。

第二，發(fā)揮“中魚(yú)”居中傳導(dǎo)的作用。除了教師的引導(dǎo)之外，學(xué)生之間的相互了解和相互幫助也是非常重要的。目前學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生會(huì)組織多圍繞著興趣愛(ài)好、社會(huì)實(shí)踐、文娛體育、志愿者服務(wù)和思想教育展開(kāi)，缺少對(duì)學(xué)業(yè)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的關(guān)注。導(dǎo)致相當(dāng)多的大一新生由于“大一綜合征”而忙于參加社團(tuán)和學(xué)生會(huì)活動(dòng)，但最終收獲甚微。新生盲目選擇社團(tuán)的造成了精力和金錢(qián)的分散，不僅不能提高自身能力，反而浪費(fèi)了大學(xué)中最珍貴的一、二年級(jí)的時(shí)間。“大一綜合征”的表面原因是新生不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的高校生活，深層則反映了當(dāng)前教學(xué)模式對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的欠缺。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，有必要發(fā)揮高年級(jí)以及本年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)普通學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)分享學(xué)習(xí)心得，彌補(bǔ)教師幫助的空白，幫助新生度過(guò)迷惘期，順利實(shí)現(xiàn)中學(xué)和大學(xué)的過(guò)渡。此即王一川意義上的“中魚(yú)傳導(dǎo)”。

第三，解決教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)工環(huán)節(jié)的對(duì)接問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于人才培養(yǎng)體制的原因，教學(xué)管理部門(mén)和學(xué)工管理部門(mén)互不隸屬，雖各司其職，但實(shí)際彼此脫節(jié)。任課教師無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的課后生活和思想，沒(méi)有借助學(xué)工部門(mén)和學(xué)生零距離的工作優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性，多從思想教育入手，無(wú)法對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的指導(dǎo)，不能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外培養(yǎng)的協(xié)同性，這也證明了單靠傳統(tǒng)的思想教育模式無(wú)力促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的營(yíng)造。從游模式要求教學(xué)過(guò)程從課堂延伸到課后，在堅(jiān)持任課教師對(duì)教學(xué)掌控的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)任課教師和輔導(dǎo)員的協(xié)同，既要求輔導(dǎo)員以教學(xué)為核心，充當(dāng)任課教師和學(xué)生間的橋梁，督促學(xué)生提高主動(dòng)性和積極性，也要求輔導(dǎo)員創(chuàng)新學(xué)工模式，將隱性課程融匯于學(xué)工之中，探索教學(xué)和學(xué)工融合的新模式。

四.從游教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施研究

從游理念的實(shí)施需要科學(xué)有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。人文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多為理論知識(shí)，教學(xué)方式多為講授，其方式非常傳統(tǒng)，造成了學(xué)生掌握了豐富的理論，但缺少解決具體問(wèn)題的能力。當(dāng)下功利浮躁的社會(huì)催生了教育的功利化，人文學(xué)科的培養(yǎng)模式顯然不能滿(mǎn)足社會(huì)的急切期望，不能和偏實(shí)用為主的工科模式同臺(tái)競(jìng)技。這也是近十年來(lái)人文學(xué)科教改傾向應(yīng)用的根本原因。人文學(xué)科的學(xué)科屬性無(wú)法改變，只能在培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革，通過(guò)課程設(shè)置，教學(xué)模式的應(yīng)用型改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用型能力的提高。這也是復(fù)旦大學(xué)和上海大學(xué)等高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)策劃人、撰稿人的出發(fā)點(diǎn)。

具體而言，從游教學(xué)實(shí)踐可以通過(guò)以下的方式展開(kāi)。第一，做好新生的入學(xué)教育。調(diào)查顯示，現(xiàn)有的入學(xué)教育務(wù)虛多于務(wù)實(shí)，缺少對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的覆蓋，沒(méi)有真正幫助學(xué)生規(guī)劃好大學(xué)生活。因此，理想的入學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生合理規(guī)劃大學(xué)生活，明確中學(xué)和大學(xué)的差異，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，知曉人才培養(yǎng)模式的定位，明確不同年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通曉課程的差異，幫助新生順利度過(guò)迷惘期。第二，完善教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。以時(shí)間長(zhǎng)短區(qū)分，指導(dǎo)分為階段性指導(dǎo)和全程性指導(dǎo)。階段性指導(dǎo)主要是學(xué)年論文和畢業(yè)論文指導(dǎo)，全程性指導(dǎo)則覆蓋了大學(xué)的整個(gè)階段，彌補(bǔ)了階段性指導(dǎo)的空白，類(lèi)似國(guó)外的導(dǎo)師制度。以性質(zhì)分，指導(dǎo)分為特殊指導(dǎo)和常規(guī)指導(dǎo)。特殊指導(dǎo)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際的針對(duì)性指導(dǎo)。如學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，教師結(jié)合研究進(jìn)度對(duì)學(xué)生的定期指導(dǎo)，又如教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目研究。常規(guī)指導(dǎo)是指針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題的指導(dǎo)，覆蓋面更廣，內(nèi)容更多樣。第三，豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。為了改變傳統(tǒng)模式輕實(shí)踐重理論的弊端，提倡分組討論式、研討課式、任務(wù)研究式的教學(xué)模式，結(jié)合慕課的互動(dòng)式教學(xué)法，推行翻轉(zhuǎn)課堂的全新模式。在培養(yǎng)教師對(duì)課堂掌控力的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極和主動(dòng)性，避免一抓就死，一放就亂的教學(xué)管理難題，實(shí)現(xiàn)自由靈活的教學(xué)模式。第四，完善學(xué)生的內(nèi)部交流。分組討論式、研討課式、任務(wù)研究式等教學(xué)方式的使用有賴(lài)于合理的分組方式。分組應(yīng)當(dāng)考慮同一層次、同一興趣、同一寢室等因素科學(xué)進(jìn)行分組，調(diào)動(dòng)學(xué)生的協(xié)同能力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性和價(jià)值。

總之，新的培養(yǎng)模式秉承從游理念，其新在于增加了中魚(yú)的角色，突出了對(duì)學(xué)生組織、協(xié)調(diào)能力的挖掘。其傳統(tǒng)在于繼承了中國(guó)的書(shū)院傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)師生交流的溫情性、及時(shí)性。其全面在于融合了教學(xué)和學(xué)工，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生校園生活的全覆蓋。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題“地方院校傳統(tǒng)人文學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建研究”，編號(hào)2015GA034。湖北文理學(xué)院教研項(xiàng)目“基于從游理論的傳統(tǒng)人文學(xué)科教改理念與實(shí)踐研究”，編號(hào)JY2015021。

（作者介紹：鄭艷林，湖北文理學(xué)院文學(xué)院教師）