張林成

[摘 要] 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考、相互討論、個(gè)人講解，以有效突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，活躍思維，真正成為課堂的主人.

[關(guān)鍵詞] 積極思考 討論 講解

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）17 0031

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，除了要讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解題演算外，還應(yīng)重視在新課學(xué)習(xí)中引發(fā)學(xué)生積極思考、相互討論和個(gè)人講解，讓學(xué)生成為課堂的主人.

一、積極思考

課堂上教師要會(huì)設(shè)疑，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生想問、多問、善問.對(duì)課堂上學(xué)生提出的疑問，先讓學(xué)生充分思考，再經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，由學(xué)生自己釋疑，從而解決問題，以此達(dá)到提高課堂效率、鍛煉學(xué)生思維的目的.例如，在講直線、射線、線段的聯(lián)系與區(qū)別時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生依次提出以下問題：（1）射線和直線有什么聯(lián)系？線段和直線有什么聯(lián)系？（2）直線AB與直線BA是同一條直線嗎？射線AB與射線BA是同一條射線嗎？線段AB與線段BA是同一條線段嗎？（3）直線有端點(diǎn)嗎？射線有端點(diǎn)嗎？線段有端點(diǎn)嗎？如果有端點(diǎn)的話，各有幾個(gè)端點(diǎn)？（4）直線、射線、線段各自在端點(diǎn)的個(gè)數(shù)、延伸的情況兩方面有哪些區(qū)別？（5）畫直線、射線、線段時(shí)各應(yīng)注意什么？學(xué)生在解答上述問題的過程中很自然地學(xué)習(xí)了新知識(shí).然后教師出示訓(xùn)練題目：已知A、B、C三點(diǎn)不在同一條直線上，請(qǐng)畫出直線AC、射線CB，連結(jié)AB.讓學(xué)生在動(dòng)手畫的過程中進(jìn)一步思考前面提出的疑問，學(xué)會(huì)思考，掌握新知.

二、相互討論

課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)放手，激發(fā)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的充分討論，讓學(xué)生通過辯論，梳理思路，辨清是非，掌握真知.例如，對(duì)于探討軸對(duì)稱圖形的教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：（1）出示軸對(duì)稱圖形教具，讓學(xué)生針對(duì)教具，展開討論，剖析圖形特點(diǎn)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這種圖形的特征，實(shí)際模型有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí)；（2）讓學(xué)生畫幾個(gè)具有軸對(duì)稱特點(diǎn)的圖形，同桌或小組互相討論、分析所畫圖形是否符合教具顯示的特點(diǎn)，這樣做可使學(xué)生通過幾何圖形加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解；（3）教師點(diǎn)題，讓學(xué)生討論得出軸對(duì)稱圖形的概念，并用文字把概念表述出來(lái)；（4）小組討論，剖析文字定義，分層次抓要點(diǎn)進(jìn)行討論：軸對(duì)稱是什么圖形？軸對(duì)稱圖形具有什么特點(diǎn)等？（5）利用軸對(duì)稱分組設(shè)計(jì)圖案，并評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)圖案.通過學(xué)生互相討論、實(shí)際操作，既弄清了軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)屬性，又引導(dǎo)學(xué)生把軸對(duì)稱圖形的文字定義升華為數(shù)學(xué)符號(hào)定義，并在實(shí)際應(yīng)用中得以鞏固深化.這樣的討論往往會(huì)把課堂學(xué)習(xí)推向高潮.學(xué)生人人參加討論，得來(lái)的知識(shí)深刻，且符合新課程理念的合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的發(fā)散思維得到了鍛煉，主體地位也得到了體現(xiàn).另外，對(duì)那些容易混淆的概念、知識(shí)點(diǎn)，采用分析、討論，效果會(huì)更顯著.例如，“直角和90度”的教學(xué)、“直線和平角”的教學(xué)，筆者采用這種形式，學(xué)生的理解效果就非常好.

三、個(gè)人講解

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是在雙向互動(dòng)的情境中進(jìn)行的.在課程上，如果改“教師講學(xué)生聽”為“學(xué)生講教師聽”，不僅能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自己找到規(guī)律，充滿成就感，還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力.為此，教師在課堂上要盡量選擇一些適宜的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生多講，使學(xué)生在課堂上處于主動(dòng)地位.在講的過程中，

教師

應(yīng)做到：1.注意引導(dǎo)后進(jìn)生多參與講解.2.不可急于求成、一步到位，允許學(xué)生出錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生從糾錯(cuò)中學(xué)到東西.3.不足之處可讓其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充修正，之后作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥.4.必要時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，再次予以強(qiáng)化，5.教師對(duì)所有的學(xué)生都要以誠(chéng)相待.這樣，學(xué)生才敢講，才能在講解中更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率.

上述三種方法是在充分尊重學(xué)生的主體地位基礎(chǔ)上行之有效的方法.只要運(yùn)用恰當(dāng)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高課堂效率，有十分積極的作用.

（責(zé)任編輯 羅 艷）