戚國棋

[摘 要]新課改要求教師積極轉(zhuǎn)變自身的角色。作為高中生物教師，應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色中走出來，積極轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生人格的尊重者及課堂氛圍的調(diào)和者。

[關(guān)鍵詞]高中生物課堂 教師 角色轉(zhuǎn)變

[中圖分類號] G633.91 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170106

現(xiàn)在的高中生個性鮮明，自我意識強，情緒易波動，他們厭惡傳經(jīng)布道式的課堂學(xué)習(xí)氛圍，喜歡生動活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這種學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)型要求教師從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色中走出來，向?qū)W習(xí)活動的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，營造積極互動的課堂氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，以適應(yīng)新常態(tài)下課堂教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者

教師既是課堂的組織者，又是課堂的參與者。生物學(xué)內(nèi)容需要動手、動腦去做探究，需要把課堂和生活、生產(chǎn)、科學(xué)實驗相聯(lián)系，這就為師生的共同學(xué)習(xí)、探究提供了廣闊的空間。例如，學(xué)習(xí)《分離定律》時，可以和學(xué)生一起再次經(jīng)歷孟德爾的雜交實驗過程，運用孟德爾的研究思路（假說——演繹推理）一步一步去探究（探究過程為

觀察現(xiàn)象→提出問題→作出假設(shè)→驗證假設(shè)→得出結(jié)論），

初步揭開一對相對性狀遺傳的神秘面紗，最后和學(xué)生一起畫出“假說——演繹推理思維模型”的框架圖（如圖1）

二、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

教師的課堂策略之一在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是指而不明、導(dǎo)而不發(fā)，引導(dǎo)可表現(xiàn)為一種啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生迷惑時，不是直接告訴答案，而是引導(dǎo)他們怎樣去辨明方向，走出誤區(qū)，特別是在試卷或習(xí)題分析課上，我們?nèi)绻苯訄蟠鸢福沁€不如發(fā)答案，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們弄清題意，明確解題所需的鋪墊知識，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，然后讓他們自己覺悟做錯的根源所在，從而得出正確的結(jié)論。只有這樣，才能使學(xué)生做到舉一反三，切實掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。

教師不但要在課堂上引導(dǎo)，生物學(xué)實驗中也需要積極引導(dǎo)學(xué)生。實驗中學(xué)生需要動手、動腦，需要把課堂和生活、生產(chǎn)、科學(xué)實驗相通融。實驗的本質(zhì)在于探究，學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)真理，而教師是學(xué)生探究的引導(dǎo)者。例如，噬菌體侵染細菌部分內(nèi)容的教學(xué)，就可與學(xué)生一起以DNA與蛋白質(zhì)組成元素上的區(qū)別，找出選擇的標(biāo)記元素是P與S，而不能是C或N，再從攪拌離心后細菌細胞中存在的同位素情況來說明侵染時進入細菌的是噬菌體的DNA，最后從噬菌體上下代遺傳過程中DNA的連續(xù)性來說明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。按照實驗的步驟，一步一步、一環(huán)一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)實驗的奧秘。

三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人格的尊重者

教師要尊重每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會，使所有學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。這一點雖是老調(diào)重彈，但往往被我們教師所忽視。由于學(xué)生性別、家庭、成績、行為等諸多因素的影響，我們在平時的教學(xué)、教育活動中，往往會厚此薄彼，使部分學(xué)生慢慢感覺自己被冷落、被拋棄，從而對本學(xué)科喪失興趣與信心，學(xué)科成績每況愈下。

學(xué)生個體之間還存在其他差異，它表現(xiàn)在智商、性格、自身身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等先天因素方面，又表現(xiàn)為興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等后天素質(zhì)方面。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識這種差異的存在，注意每個學(xué)生的個性和特長，依照不同對象的具體情況，區(qū)別對待，通過分層備課、分層練習(xí)、分層評價，使不同類型的學(xué)生教學(xué)有所得，各得其所，從而避免以往教學(xué)中的只抓極少數(shù)有望升學(xué)的學(xué)生而忽視一大批直接進入社會的學(xué)生的所謂“精英教育”模式。

四、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂氛圍的調(diào)和者

人是有感情的動物，人的情緒的波動會影響他們學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。若課堂上教師一講到底，就剝奪了學(xué)生的話語權(quán)、思維權(quán)，課堂氣氛枯燥無味，學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉?，F(xiàn)在，學(xué)生喜歡民主和諧、師生互動的課堂。他們喜歡老師講課充滿激情，詼諧幽默。對此在課堂中教師可為學(xué)生講述生物科學(xué)史中的奇聞趣事，扮“萌萌達”鬼臉，說一些流行詞匯，拉近與學(xué)生的年齡、心理距離，營造良好的課堂氛圍。學(xué)生在和諧輕松的氣氛中具備了更加輕松的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果也會大大提升。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑很多，其中轉(zhuǎn)變教師的課堂角色是有效途徑之一。因此，我們教師應(yīng)放下身架，由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、尊重者和調(diào)和者，積極投身課堂教學(xué)，使整個教學(xué)過程自始至終呈現(xiàn)著積極主動的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在合作交流中獲取知識與技能，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 黃春香）