戚國(guó)棋

[摘 要]新課改要求教師積極轉(zhuǎn)變自身的角色。作為高中生物教師，應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色中走出來(lái)，積極轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生人格的尊重者及課堂氛圍的調(diào)和者。

[關(guān)鍵詞]高中生物課堂 教師 角色轉(zhuǎn)變

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170106

現(xiàn)在的高中生個(gè)性鮮明，自我意識(shí)強(qiáng)，情緒易波動(dòng)，他們厭惡傳經(jīng)布道式的課堂學(xué)習(xí)氛圍，喜歡生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這種學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)型要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色中走出來(lái)，向?qū)W習(xí)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，營(yíng)造積極互動(dòng)的課堂氣氛，建立民主平等的師生關(guān)系，以適應(yīng)新常態(tài)下課堂教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者

教師既是課堂的組織者，又是課堂的參與者。生物學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)邮?、?dòng)腦去做探究，需要把課堂和生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，這就為師生的共同學(xué)習(xí)、探究提供了廣闊的空間。例如，學(xué)習(xí)《分離定律》時(shí)，可以和學(xué)生一起再次經(jīng)歷孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程，運(yùn)用孟德?tīng)柕难芯克悸罚僬f(shuō)——演繹推理）一步一步去探究（探究過(guò)程為

觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→作出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論），

初步揭開(kāi)一對(duì)相對(duì)性狀遺傳的神秘面紗，最后和學(xué)生一起畫(huà)出“假說(shuō)——演繹推理思維模型”的框架圖（如圖1）

二、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者

教師的課堂策略之一在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是指而不明、導(dǎo)而不發(fā)，引導(dǎo)可表現(xiàn)為一種啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生迷惑時(shí)，不是直接告訴答案，而是引導(dǎo)他們?cè)鯓尤ケ婷鞣较颍叱稣`區(qū)，特別是在試卷或習(xí)題分析課上，我們?nèi)绻苯訄?bào)答案，那還不如發(fā)答案，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們弄清題意，明確解題所需的鋪墊知識(shí)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，然后讓他們自己覺(jué)悟做錯(cuò)的根源所在，從而得出正確的結(jié)論。只有這樣，才能使學(xué)生做到舉一反三，切實(shí)掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。

教師不但要在課堂上引導(dǎo)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中也需要積極引導(dǎo)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要?jiǎng)邮?、?dòng)腦，需要把課堂和生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)相通融。實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)在于探究，學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)真理，而教師是學(xué)生探究的引導(dǎo)者。例如，噬菌體侵染細(xì)菌部分內(nèi)容的教學(xué)，就可與學(xué)生一起以DNA與蛋白質(zhì)組成元素上的區(qū)別，找出選擇的標(biāo)記元素是P與S，而不能是C或N，再?gòu)臄嚢桦x心后細(xì)菌細(xì)胞中存在的同位素情況來(lái)說(shuō)明侵染時(shí)進(jìn)入細(xì)菌的是噬菌體的DNA，最后從噬菌體上下代遺傳過(guò)程中DNA的連續(xù)性來(lái)說(shuō)明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。按照實(shí)驗(yàn)的步驟，一步一步、一環(huán)一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的奧秘。

三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人格的尊重者

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。這一點(diǎn)雖是老調(diào)重彈，但往往被我們教師所忽視。由于學(xué)生性別、家庭、成績(jī)、行為等諸多因素的影響，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)、教育活動(dòng)中，往往會(huì)厚此薄彼，使部分學(xué)生慢慢感覺(jué)自己被冷落、被拋棄，從而對(duì)本學(xué)科喪失興趣與信心，學(xué)科成績(jī)每況愈下。

學(xué)生個(gè)體之間還存在其他差異，它表現(xiàn)在智商、性格、自身身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等先天因素方面，又表現(xiàn)為興趣愛(ài)好、思維方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等后天素質(zhì)方面。教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)這種差異的存在，注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，依照不同對(duì)象的具體情況，區(qū)別對(duì)待，通過(guò)分層備課、分層練習(xí)、分層評(píng)價(jià)，使不同類(lèi)型的學(xué)生教學(xué)有所得，各得其所，從而避免以往教學(xué)中的只抓極少數(shù)有望升學(xué)的學(xué)生而忽視一大批直接進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生的所謂“精英教育”模式。

四、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂氛圍的調(diào)和者

人是有感情的動(dòng)物，人的情緒的波動(dòng)會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。若課堂上教師一講到底，就剝奪了學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)、思維權(quán)，課堂氣氛枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉?，F(xiàn)在，學(xué)生喜歡民主和諧、師生互動(dòng)的課堂。他們喜歡老師講課充滿(mǎn)激情，詼諧幽默。對(duì)此在課堂中教師可為學(xué)生講述生物科學(xué)史中的奇聞趣事，扮“萌萌達(dá)”鬼臉，說(shuō)一些流行詞匯，拉近與學(xué)生的年齡、心理距離，營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)生在和諧輕松的氣氛中具備了更加輕松的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果也會(huì)大大提升。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑很多，其中轉(zhuǎn)變教師的課堂角色是有效途徑之一。因此，我們教師應(yīng)放下身架，由原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、尊重者和調(diào)和者，積極投身課堂教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程自始至終呈現(xiàn)著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在合作交流中獲取知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 黃春香）