余薇

摘 要：在教學(xué)過程中，由于師生之間的個(gè)性差異或者誤解，往往會出現(xiàn)一系列教師難以控制且在預(yù)想之外的問題，又因不同教師所秉持的教學(xué)價(jià)值觀不同，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一片復(fù)雜但是有趣的動(dòng)態(tài)變化的局面。那么，我們應(yīng)該如何正確對待課堂中出現(xiàn)的這些“出軌”現(xiàn)象呢？文章對此問題進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：備課；因勢利導(dǎo)；巧解“錯(cuò)誤”；將錯(cuò)就錯(cuò)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-110

隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越認(rèn)識到：應(yīng)當(dāng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，逐漸將課堂主動(dòng)權(quán)回歸給學(xué)生。那教師應(yīng)如何適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，并及時(shí)處理好各種突發(fā)情況呢？針對這種情況，我在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了一系列的研究、思考和實(shí)踐，得出幾條實(shí)踐策略和實(shí)驗(yàn)。

一、備好課

俗話說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯處熥鳛閷W(xué)生人生道路上的一個(gè)普通棋手，能夠預(yù)知的學(xué)生的未來發(fā)展方向是有限的，即使是學(xué)生自己，也很難準(zhǔn)確預(yù)設(shè)自己的未來發(fā)展方向。教師只有不斷強(qiáng)化自身實(shí)力，備好課，做到臨危不亂、運(yùn)籌帷幄、決勝千里，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生了解并掌握自身準(zhǔn)確的發(fā)展方向。因此，為了有效提升課堂教學(xué)效率，教師需要進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)——備好課。而備好課不是口頭功夫，需要多向思維的靈活運(yùn)用，在教學(xué)板塊的設(shè)計(jì)上，要富有趣味性，實(shí)施動(dòng)態(tài)展覽，在正式上課之前，要深入了解真正的教學(xué)目的、教學(xué)方案等，并及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，采取最佳的應(yīng)對策略，同時(shí)結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合分析學(xué)生的個(gè)性特征，預(yù)想課堂教學(xué)可能會出現(xiàn)的問題，盡可能全面、仔細(xì)，通過這樣的方式，將教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)降到最低，即使面對教學(xué)困境，也能從容不迫地應(yīng)對，從而及時(shí)化解教學(xué)困難，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、因勢利導(dǎo)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將問題的回答權(quán)回歸給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)散思維，得出答案。這就對教師的問題設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)問題深入學(xué)習(xí)課本，并順著學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生解決問題。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“灌輸式”教育模式（應(yīng)試教育），課堂教學(xué)問題的設(shè)置往往是環(huán)環(huán)相扣、步步深入的，但這樣的問題設(shè)置往往存在一定的局限性，即只存在唯一的正確答案，束縛了學(xué)生的思維，使得學(xué)生變成了“尋找唯一答案的機(jī)器人”，缺乏自己的想法，最終影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。而素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)表自己的意見和建議，有效激活學(xué)生潛在的問題意識與批判精神，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這要求教師將課堂教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椋簩W(xué)生自主預(yù)習(xí)——課堂積極發(fā)表自己的意見和建議——教師梳理問題——師生合作解決問題，這樣能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的普及。

三、巧解“錯(cuò)誤”

在課堂教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)：教師比較滿意學(xué)生提出自己預(yù)料之中的問題，對于別出心裁、獨(dú)具特色的問題，往往采取漠視的態(tài)度，甚至歧視這些“別出心裁”的學(xué)生。如過于追求課堂教學(xué)精品化，不允許出現(xiàn)任何的偏差，但這是不可能實(shí)現(xiàn)的，是理想化的狀態(tài)，實(shí)際生活沒有如此理想化的事物或事情，正如真實(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)該是五彩繽紛的、各抒己見的，只有讓學(xué)生真實(shí)地反映出自身不足或問題，我們才能抓住提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能將可能成為疑點(diǎn)的問題打造成教學(xué)的亮點(diǎn)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的生活閱歷、知識、背景都不同，對學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識也不同。對于一些課堂中學(xué)生的“錯(cuò)誤”，教師需要耐心、認(rèn)真地品味其中的道理，利用巧妙的方式，及時(shí)化解問題，這樣會使得“糾錯(cuò)”增值。在八年級上冊美術(shù)欣賞課中，有一幅畫是印象主義畫家雷阿諾的人物肖像畫《扎辮子的少婦》，這幅畫使用柔和的色彩和人物造型，表現(xiàn)出了一個(gè)具有古典意味的清純亮麗的少婦形象，在自由討論以后，我請一位學(xué)生談?wù)剬τ谶@幅畫的看法。他說：“我覺得這幅畫給我的感覺是憂郁”，這使我感覺有些吃驚，我示意他繼續(xù)說下去，他接著說：“人物身上的光線雖然很明亮，但我看來背景的暗淡，使這個(gè)亮色也不顯得活潑，這使少婦的神態(tài)也顯得憂郁?！彼恼f法我給予了肯定。我認(rèn)為這位學(xué)生的看法雖然和既定答案是不同的，但恰恰能說明他在認(rèn)真觀察和思考，他說出了自己真實(shí)的想法。我告訴其他學(xué)生：“雖然這位同學(xué)的說法不一定正確，但他的這種思維方式是值得我們學(xué)習(xí)的?！苯?jīng)過這次事情以后，我就特別注意鼓勵(lì)學(xué)生說出自己真實(shí)的想法，不必拘泥于準(zhǔn)確答案，這使得我的課堂教學(xué)充滿了活力。

四、將錯(cuò)就錯(cuò)

對學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤，我們需要尋找恰當(dāng)?shù)募m正時(shí)機(jī)，不必操之過急，在一定時(shí)間段內(nèi)將錯(cuò)就錯(cuò)，反而能使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加精彩。如七年級上學(xué)期美術(shù)課本第二單元中有一節(jié)課要求畫出“校園伙伴”，重點(diǎn)是要掌握人體各個(gè)部分比例關(guān)系和描繪人物性格、神態(tài)，但學(xué)生的畫人物神態(tài)、性格活靈活現(xiàn)，部分比例關(guān)系卻不太準(zhǔn)確。對此，我沒有批評他們，而是給予了鼓勵(lì)，正因如此，他們因?yàn)槲覍Α板e(cuò)誤”的“寬大處理”而在活動(dòng)中更顯生命活力。

正確對待課堂中的“出軌”現(xiàn)象，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過各種各樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立良好的自主發(fā)現(xiàn)問題——自主思考問題——自主解決問題的習(xí)慣，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何水華.學(xué)生探究結(jié)論“出軌”的現(xiàn)象分析及對策[J].都市家教：下半月，2012（1）.

[責(zé)任編輯 房曉偉]