林柳

摘 要：目前，高中生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍存在學(xué)習(xí)興趣低、對(duì)課本知識(shí)理解能力弱等問(wèn)題。為此，教師在高中生物課堂教學(xué)中可通過(guò)提出中心問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題鏈”，引發(fā)教學(xué)探索；創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等多種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物 問(wèn)題式教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用 注意問(wèn)題

隨著新課改的不斷深入，知識(shí)立意與能力培養(yǎng)并重已成為評(píng)判課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，這是基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的核心。目前高中生物內(nèi)容的設(shè)定主要以生命知識(shí)的深入探究為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力和解決問(wèn)題能力。高中課堂教學(xué)不同于其他階段的課程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用“問(wèn)題式教學(xué)法”來(lái)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，有效發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)其課堂的參與意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率?！皢?wèn)題式教學(xué)法”是以問(wèn)題為導(dǎo)向，由教師或者學(xué)生提出問(wèn)題→建立假設(shè)→思考問(wèn)題→討論總結(jié)的一種教學(xué)模式。高中生物教學(xué)中，教師對(duì)課程內(nèi)容要以問(wèn)題形式展開(kāi)教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)例，進(jìn)一步探討“問(wèn)題式教學(xué)法”在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、提出中心問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要以一個(gè)問(wèn)題為中心，教學(xué)活動(dòng)要圍繞這個(gè)中心來(lái)展開(kāi)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。在人教版必修一“能量之源——光與光合作用”的教學(xué)中，教師就可以引入“福建省南平地區(qū)蔬菜種植基地的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”這一新聞，介紹蔬菜種植給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來(lái)的巨大收益，緊接著出示一幅溫室大棚的照片，提問(wèn)學(xué)生：“為了提升經(jīng)濟(jì)效益，增加蔬菜產(chǎn)量，為什么蔬菜種植基地選擇白色的塑料薄膜？”這個(gè)源于農(nóng)業(yè)生活的情境，其本身就具有吸引性，教師在情境中提出問(wèn)題，能使課堂教學(xué)更具吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我的這節(jié)課教學(xué)就是圍繞光與光合作用而展開(kāi)教學(xué)的。

二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題鏈”，激發(fā)教學(xué)探索

高中生物教學(xué)需要教師的積極引導(dǎo)，應(yīng)適當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題鏈”，激發(fā)教學(xué)探索。因?yàn)閱?wèn)題的出現(xiàn)會(huì)自然地激發(fā)思維，而討論探究的過(guò)程是問(wèn)題解決的最重要環(huán)節(jié)。

例如，在人教版必修二“伴性遺傳”教學(xué)中，在展示“資料分析”中的色盲系譜圖（見(jiàn)圖1），教師可提出系列問(wèn)題，進(jìn)而形成“問(wèn)題鏈”：

（1）家系圖中病患者是什么性別？這說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)系？

（2）Ⅰ代中的1號(hào)是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號(hào)？

（3）Ⅰ代1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號(hào)？這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？

（4）為什么色盲基因只位于X染色體上，而不在Y染色體上呢？

（5）為什么Ⅱ代3號(hào)與5號(hào)有色盲基因，但未表現(xiàn)出常見(jiàn)的色盲癥呢？

（6）從圖中看，只有男子才表現(xiàn)色盲，對(duì)嗎？

教師在引導(dǎo)學(xué)生討論中，所提出的問(wèn)題形成了一個(gè)完整的“問(wèn)題鏈”，利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在另外一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可利用“遺傳圖解”并結(jié)合“問(wèn)題鏈”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討，其目的是讓學(xué)生歸納出色盲遺傳的特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)如下“問(wèn)題鏈”：

（1）觀(guān)察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢？

（2）為什么不能由男性傳給男性？

（3）一般男性的色盲基因采取何種形式才能傳給男性呢？

（4）從遺傳圖解來(lái)看，我們所說(shuō)的色盲在男女性別中的發(fā)病情況是怎樣呢？

在這里，教師可繼續(xù)抓住問(wèn)題的思考點(diǎn)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，逐層深入引導(dǎo)，促使學(xué)生探索問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)。這不僅能讓學(xué)生系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容，并在對(duì)“問(wèn)題鏈”問(wèn)題的思考中活躍了大腦，完成了知識(shí)立意與能力培養(yǎng)并重的新課改要求。

三、創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，重點(diǎn)問(wèn)題往往是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。為此，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題來(lái)構(gòu)建本課乃至本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。目前，高中生課后復(fù)習(xí)存在效果差、知識(shí)記憶理解程度低、對(duì)知識(shí)點(diǎn)容易遺忘等問(wèn)題。在復(fù)習(xí)課中，這種“創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)方式能使課堂教學(xué)更具高效性。

例如，在人教版選修三“基因工程的基本操作程序”復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題基因工程的基本操作程序，緊接著從四個(gè)步驟的探究中提出更具體的問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)表2）：

可以說(shuō)，教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)先解決為什么要分四個(gè)步驟，然后再解決每一步驟的技術(shù)方法問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師往往以某一教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)為中心，逐步向外延展教學(xué)，學(xué)生可以從不同方向、不同層面、不同角度來(lái)分析和思考問(wèn)題，在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，快速地與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、“問(wèn)題式教學(xué)法”實(shí)施中的問(wèn)題

憑借多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：教師要認(rèn)真專(zhuān)研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參照新課標(biāo)與近幾年高考考試說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題探究與能力培養(yǎng)并重的思維轉(zhuǎn)變，做足備課工作。在高中生物課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要用“問(wèn)題式教學(xué)法”，因此，在具體實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)問(wèn)題：

1.滿(mǎn)堂提問(wèn)不意味著積極自主參與

教師的設(shè)問(wèn)是基于教學(xué)內(nèi)容而定的。為此，教學(xué)中的提問(wèn)不是隨意的，而是具有啟發(fā)作用的，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的。例如，在人教版必修三“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)問(wèn)，如在播放完“玉米→母雞→人”的典型食物鏈模式視頻后，教師可提出如下問(wèn)題：玉米的能量是怎樣得來(lái)的？有何生理作用？能量又是如何轉(zhuǎn)化的？這三個(gè)問(wèn)題經(jīng)師生研討交流后，在學(xué)生得出問(wèn)題答案后再進(jìn)入其他問(wèn)題的探討。

這些問(wèn)題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定的，當(dāng)然一些簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題是不需要提問(wèn)的，學(xué)生只要認(rèn)真思考、積極討論即可。

2.小組討論不意味著合作探究學(xué)習(xí)

教師在小組討論前應(yīng)對(duì)要討論的問(wèn)題提出不同的角度，讓小組成員選擇自己熟悉的方面來(lái)開(kāi)展合作探究，闡述不同意見(jiàn)，并與小組成員進(jìn)行充分討論。例如，在人教版選修三“基因工程的基本操作程序”教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的難易度，小組內(nèi)進(jìn)行不同層次的研究探討，對(duì)于一些簡(jiǎn)單問(wèn)題就無(wú)須合作探究了。

五、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題式教學(xué)法”能夠達(dá)成教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)的雙重要求。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用“問(wèn)題式教學(xué)法”，并結(jié)合其他教學(xué)方式一起打造高效的學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)的熱情，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

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