張倩倩

【摘要】“聽說”是英語交流的主要方式，“聽說”能力是小學(xué)英語教學(xué)的重點，繪本以其生動形象、色彩明快、富含趣味性和哲理性的特點，為小學(xué)英語課堂“聽說”教學(xué)提供了嶄新的載體，小學(xué)英語教師可通過靈活運用繪本教學(xué)，使之與教材有機(jī)結(jié)合，提高同學(xué)的辯聽、口語和互動交際能力，從而推動小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】繪本 小學(xué)英語 聽說能力

英文繪本用圖文并茂的形式把英語單詞、句子和段落展現(xiàn)在讀者面前，它的出現(xiàn)給英語教學(xué)提供了一個生動、靈活、有趣的素材，而作為小學(xué)低年級的教師如何充分利用英文繪本的特色，針對小學(xué)生的特點設(shè)計內(nèi)容豐富、形式生動的教學(xué)方案，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而潛移默化地提高他們的英語聽說能力，是每個小學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

一、讓繪本與教材有機(jī)結(jié)合

對于低年級的小學(xué)生來說，他們對枯燥乏味的簡單背誦課文、朗讀單詞、辯聽訓(xùn)練沒有興趣，他們更喜歡聽有趣的故事，看生動的圖畫，而作為學(xué)生必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求老師盡量用生動有趣的授課方式完成既定的教學(xué)任務(wù)，英文繪本為老師提供了解決這一矛盾的途徑，老師可以根據(jù)英文課本的內(nèi)容設(shè)計繪本材料，用多樣化的形式教授學(xué)生，鍛煉學(xué)生的聽說能力。

在小學(xué)三年級的課本上的第二單元《Look at Me》中對動物和顏色的認(rèn)識，筆者利用《Brown bear， brown bear， what do you see？》繪本的內(nèi)容，用清晰并帶有節(jié)奏的設(shè)問，讓同學(xué)們回答每種動物和它們的顏色，把同學(xué)們代入一個奇妙的動物世界，每翻到新的一頁同學(xué)們都有眼前一亮的欣喜，開始同學(xué)們還在猶豫怎么回答，但經(jīng)過筆者的啟發(fā)同學(xué)們便很自然地說出了動物的名字和顏色，一本書讀完后，同學(xué)們還意猶未盡，要求再來一遍，筆者就是用這種方式讓同學(xué)們在輕松愉悅的氣氛中學(xué)會了課本規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

二、利用繪本提高同學(xué)的辯聽能力

“聽”是人類學(xué)習(xí)語言的開端，只有敏銳的辯聽能力才能有準(zhǔn)確的發(fā)音，小學(xué)低年級學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，只要訓(xùn)練好他們的辯聽能力，英語發(fā)音才有可能準(zhǔn)確，老師可以利用同學(xué)們感興趣的英文繪本訓(xùn)練他們的辯聽能力。

在小學(xué)三年級的課本上的第五單元《Let's Eat》中，筆者選擇了《肚子好餓的毛毛蟲》作為范本進(jìn)行繪本授課，筆者首先將繪本的純圖片在屏幕上播放一遍，在播放的同時筆者根據(jù)每個圖片說出其所對應(yīng)的英語單詞，讓同學(xué)們通過圖片對英文單詞有一個感性的認(rèn)識；接下來筆者在原來純圖片的基礎(chǔ)上加上了中文繼續(xù)播放，在播放的同時筆者仍然在說每個圖片的英文單詞，讓同學(xué)們通過中文的解釋進(jìn)一步理解英文單詞，并加深他們對每個單詞發(fā)音的印象；第三遍是每個圖片都配有中英文單詞，筆者仍然隨著圖片的播放說英文單詞，在前面兩遍的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠清晰地把每個圖片的英文讀音對應(yīng)上，這樣用有趣的、層層遞進(jìn)的方式能夠反復(fù)強(qiáng)化同學(xué)們的辯聽能力。

三、利用繪本提高同學(xué)的口語能力

“說”是人類交流的主要方式，只會聽、會寫的英語是“啞巴”英語。教師可以針對小學(xué)低年級同學(xué)愛聽故事的特點，利用繪本的趣味性和描述性開展教學(xué)，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語的目的。

如在繪本《Across the Stream》中，雞媽媽發(fā)現(xiàn)了一只狐貍不懷好意地在她家門口徘徊，于是雞媽媽決定帶領(lǐng)她的孩子們橫渡門前的那條小溪，甩開那只鬼鬼祟祟的狐貍，但雞媽媽和她的孩子們都不會游泳，怎樣才能穿過那條小溪呢？筆者首先引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入故事情景，然后問哪位同學(xué)能幫雞媽媽想出好的辦法？這時有同學(xué)舉手回答“Their mother can ask for help.”筆者會同意這位同學(xué)的觀點，那么筆者將進(jìn)一步提問，雞媽媽會想到找誰來幫助她們呢？同學(xué)們會回答“The mother hen can be looking for a mother duck to help them.”筆者還可以就這個故事繼續(xù)設(shè)計問題，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎迹⒂糜⒄Z回答問題。開始同學(xué)們會有些羞澀，張不開嘴，不敢大聲說英語，筆者用鼓勵和獎勵的辦法，引導(dǎo)同學(xué)們從最簡單的“單詞句”開始，逐漸增加句子的單詞量和難度。

四、利用繪本提高同學(xué)的互動交流能力

在以學(xué)生為主的課堂上，老師以繪本為素材，引導(dǎo)同學(xué)將繪本中的情景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實情境，讓同學(xué)們在真實的情景下增進(jìn)用英語的交流互動。成為影視明星是許多小學(xué)生的夢想，老師可以挑選生動有趣的、適合小學(xué)低年級同學(xué)特點和知識水平的繪本，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計情景劇來滿足同學(xué)們的明星夢，把全班同學(xué)分分成幾組，使每個同學(xué)都能參與進(jìn)來，讓學(xué)生自己設(shè)計劇情，自己組織臺詞，自己準(zhǔn)備簡單的服裝和道具，自己排練，在這個過程中老師可以隨時參與指導(dǎo)。筆者所教班級的情景劇有：身體弱小、頭腦聰明的“Swimmy”；活潑熱鬧的小猴子一家教你安全出游的“Five little monkeys sitting in the tree”；聰明的雞媽媽在好心的鴨媽媽的幫助下穿過湍急的溪流，躲過了不懷好意的狐貍的故事“Across the stream”；勇敢的小老鼠教你識別陌生人好壞的故事“Come out and play， little mouse”等等。通過對情境的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性一下子都調(diào)動了起來，不但使同學(xué)對課本的知識熟爛于心，而且還拓展了同學(xué)的知識面。

繪本以其生動形象、色彩明快、富含趣味性和哲理性的特點，為小學(xué)英語課堂教學(xué)提供了嶄新的載體，激起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂教學(xué)的趣味性和效率。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)與課本內(nèi)容相結(jié)合，挖崛繪本的潛力，把繪本內(nèi)容有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽說能力。

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