張池

【摘要】本文以“初中英語教學(xué)過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)”為主要研究對象，分別從四個(gè)方面論述了具體的培養(yǎng)策略。本文研究的目的在于能夠從初中英語教學(xué)的角度為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探索出全新的方法與措施，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 思維能力培養(yǎng) 教學(xué)策略

文化是歷史文明的表征，語言則是思維行動(dòng)的外衣。對于任何人而言，其語言組織與表達(dá)能力都是與個(gè)人的思維能力相輔相成、相互依托而存在的，所以加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)，尤其是非母語類的學(xué)習(xí)，不但是增加個(gè)人溝通渠道的一種有力手段，更是培養(yǎng)和提升其思維能力的有效鍛煉方法。本文中，筆者將結(jié)合自身多年的英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)角度來論述其對于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性以及具體操作方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境：從方法模仿到思維模仿

初中教學(xué)過程中的每一段“會(huì)話”都包含著一個(gè)場景，意味著一種現(xiàn)實(shí)生活中的情境，而為了促使學(xué)生掌握這種真實(shí)情境中所應(yīng)具備的語言思維，筆者會(huì)讓學(xué)生結(jié)合課文，進(jìn)行會(huì)話的模仿和改編，讓學(xué)生去模仿課文中所提供的對話情境。比如一名同學(xué)向其他同學(xué)提出有關(guān)活動(dòng)或者行程的建議時(shí)，負(fù)責(zé)對話的同學(xué)就要簡單地說出有關(guān)活動(dòng)的地點(diǎn)、人物、時(shí)間等相關(guān)信息，用英語將整件事情詮釋完整。在這個(gè)過程中，處于對話中的兩名學(xué)生會(huì)從單純的模仿課文、模仿口氣、模仿對話，發(fā)展到最后的創(chuàng)造和開發(fā)，當(dāng)學(xué)生能夠積累一定的語言素材和思維能力時(shí)，就完全可以根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和所掌握的英語對話知識(shí)，自行編寫一則會(huì)話。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種基于模仿而產(chǎn)生的創(chuàng)造能力，筆者會(huì)定期在英語課上開設(shè)會(huì)話專題課，將班級的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，然后以抽簽的方式?jīng)Q定其所要表演的會(huì)話主題，再由小組共同完成會(huì)話的編寫工作。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)由于不同小組之間存在潛在的競爭意識(shí)，這種教學(xué)方法的采用，還能增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，其在正式進(jìn)行會(huì)話表演時(shí)，個(gè)人的心理素質(zhì)和表達(dá)能力都會(huì)得到顯著提高。

二、授人以漁：從被動(dòng)思考到思維獨(dú)立

古語有云，“授人以魚，不如授人以漁”，其言辭之間強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)方法的重要性。換言之在整個(gè)初中英語學(xué)習(xí)的過程中，教師與其將每一堂課的重點(diǎn)置于大量紛繁復(fù)雜、不同類型的知識(shí)上，不若傳授給學(xué)生具體掌握知識(shí)的方法，從而讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。

在初中英語教學(xué)過程中，教師要盡力扮演好服務(wù)者的角色，而不是高高在上的“統(tǒng)治者”，教師不僅要在課堂上給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生展開自主閱讀、獨(dú)立學(xué)習(xí)，還要教給其能夠產(chǎn)生一定自學(xué)能力的方法，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。舉例來說，筆者在進(jìn)行初中英語教學(xué)過程中，剛開始會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)每堂課必備的詞匯，并在每堂課上按照同樣的步驟進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生能夠養(yǎng)成一定的習(xí)慣，并對這個(gè)教學(xué)過程較為熟知、產(chǎn)生一定的熟悉心理后，筆者就會(huì)將這個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的過程，教給學(xué)生自身，讓學(xué)生在課下完成詞匯的自學(xué)，而在課上教師所要做的就是對易混淆詞匯、復(fù)雜詞匯進(jìn)行必要的補(bǔ)充和說明。

三、討論質(zhì)疑：從固定思考到發(fā)散思維

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維最為突出的表現(xiàn)就是思維視野的拓展與廣闊，比如教學(xué)環(huán)節(jié)重的“一物多用”、“一題多解”都是培養(yǎng)發(fā)散思維的良好方式。同時(shí)也有心理學(xué)研究表明，討論和質(zhì)疑是進(jìn)行發(fā)散性思維培養(yǎng)較為常見的學(xué)習(xí)方法，因此在英語教學(xué)過程中，教師要基于現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，改變其固定式、單一化的思維方法，為其創(chuàng)設(shè)展開討論和質(zhì)疑的教學(xué)方案或教學(xué)模式來進(jìn)行推廣與實(shí)施。

筆者在教學(xué)過程中為了發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)造力，會(huì)不斷嘗試采用全新的教學(xué)方法，從有限的教材資源當(dāng)中挖掘出一定的信息內(nèi)容，來為學(xué)生思維的發(fā)散、想象力的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)。比如采取看圖說話、口頭作文、詞匯造句小組接力比賽等方法，此外還可以根據(jù)本堂課所涉及的具體內(nèi)容來進(jìn)行有針對性的選擇。同時(shí)教師也可以采取討論式的教學(xué)方法，比如就某一教學(xué)問題由小組內(nèi)部展開討論，然后由小組派代表表述本組的觀點(diǎn)，再在全班統(tǒng)一討論的過程中，由教師負(fù)責(zé)記錄不同的觀點(diǎn)（不論對錯(cuò)），并通過有效的講解和說明對錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行篩選和過濾，選擇出正確的內(nèi)容。

四、口語表達(dá)：從紙上談兵到思維拓展

口語表達(dá)不同于單純的文章閱讀，因?yàn)楹笳咧皇菃渭兊膶⑽淖肿x出的一種機(jī)械化的復(fù)制過程，而口語表達(dá)則需要大量的組織語言、思考語言脈絡(luò)和邏輯關(guān)系的過程，因此較之后者具有更高的難度。而為了提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加靈活、富有生命力，筆者從初中英語教學(xué)的初始階段，就注重對學(xué)生語音、語調(diào)正確性的教育與考察，不斷重視課堂的會(huì)話教學(xué)部分，通過固定會(huì)話練習(xí)，編寫會(huì)話練習(xí)，不斷為學(xué)生樹立口語表達(dá)的信心。一旦學(xué)生在口語表達(dá)過程中出現(xiàn)語音、語調(diào)或者語法方面的錯(cuò)誤，會(huì)及時(shí)指出，讓大家一起注意并改正，要不斷對那些敢于口語交流和進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷加強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，就語言和思維二者本身的關(guān)系來說，其是相輔相成又相互依托的，思維不僅是行動(dòng)的指南，同時(shí)也是語言表達(dá)的重要指導(dǎo)性因素。所以，對初中生而言，加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)，不斷在英語學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和思維能力，就顯得非常重要。因此需要所有的教育工作者在以后展開教學(xué)的過程中，不斷與時(shí)俱進(jìn)，拓展思維，探索出更多有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，有益于其想象能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的方式，來促進(jìn)教學(xué)。

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