林麗芹

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)興起于二十世紀(jì)七十年代的美國，在短時(shí)間內(nèi)受到世界各國教育工作者的關(guān)注，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，我國是在二十世紀(jì)九十年代引入的這種教學(xué)方法，在廣大教育工作者積極的實(shí)踐探索中，該教育方法在我國取得了豐碩的成果。本文從小組合作學(xué)習(xí)的含義和特點(diǎn)出發(fā)，探究初中英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義，以及如何在教學(xué)實(shí)踐中有效地應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語 小組合作 應(yīng)用

引言

小組合作學(xué)習(xí)是新時(shí)代背景下，教育工作者探索出的一種新型的教學(xué)策略，它的教學(xué)流程是教師在課前根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)將班級(jí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行討論，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小組每一個(gè)成員都有發(fā)揮自身優(yōu)勢的空間。

一、小組合作學(xué)習(xí)的特征

小組合作學(xué)習(xí)最主要特征就是利用集體的智慧解決學(xué)習(xí)中的問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的深入，合作共贏的理念越來越深入人心，小組合作學(xué)習(xí)正是這一理念在教育領(lǐng)域的延伸，學(xué)生在教育過程中感受集體的力量，并能夠順利地融入集體之中，同時(shí)學(xué)生在小組成員分工協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的過程中建立和諧、良性的人際關(guān)系，并讓學(xué)生在集體中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這對其在未來走向社會(huì)時(shí)堅(jiān)持團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神有重要作用。

小組合作學(xué)習(xí)的第二個(gè)特征就是尊重學(xué)生的主體性。教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法讓學(xué)生主動(dòng)參與到小組的交流討論中，并鼓勵(lì)其在探討中培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，讓學(xué)生在思想的碰撞中成為一個(gè)具有主體性人格的人。同時(shí)學(xué)生在自主交流的過程中也能夠營造一個(gè)平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，每個(gè)人的想法都被重視的教學(xué)環(huán)境，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競爭意識(shí)。

二、初中英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

1.傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。當(dāng)前一些初中英語教師太注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的意識(shí)，以及大膽運(yùn)用語言的創(chuàng)新能力.這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式被形象地稱作“填鴨式”。而學(xué)生長期受這種教學(xué)模式的制約而導(dǎo)致機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生也許會(huì)記住大量的英語、詞匯、語法，但是卻無法靈活地運(yùn)用。

2.初中生對英語學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。由于英語與漢語之間的差異使得一些初中生在英語學(xué)習(xí)中不斷受挫，進(jìn)而產(chǎn)生消極的態(tài)度，甚至放棄學(xué)習(xí)，還有一些同學(xué)認(rèn)為只要自己不出國，不當(dāng)英語翻譯，就沒有學(xué)習(xí)英語的必要，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在初中生群體中不在少數(shù)，所謂興趣是最好的老師，沒有學(xué)習(xí)興趣，任何英語內(nèi)容在這些學(xué)生面前都會(huì)變得枯燥無味。

3.教學(xué)的應(yīng)試色彩嚴(yán)重。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但是我國教育的應(yīng)試模式還沒有發(fā)生根本的改變，而這也是阻礙我國廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中探索新思路的主要原因，在應(yīng)試教育的框架下，任何沒有成績的教學(xué)方法都會(huì)被視為無效。

三、初中英語教學(xué)實(shí)踐中的小組合作學(xué)習(xí)

既然是小組合作學(xué)習(xí)，那么科學(xué)分組就是開展教學(xué)中最重要的一步，目前在初中英語教學(xué)實(shí)踐中主要有兩種分組教學(xué)法：一種是異質(zhì)就近組合法，一種是任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合法。

1.異質(zhì)就近組合法。這種教學(xué)方法操作比較簡單，具有“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特點(diǎn)，即雖然小組成員之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，但是小組在和合作過程中卻有著共同的目標(biāo)。例如在關(guān)于“美國”的學(xué)習(xí)過程中，某教師將教學(xué)任務(wù)布置給班級(jí)的六個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的話題，有的負(fù)責(zé)“美國的歷史”，有的負(fù)責(zé)“美國的文化”，有的負(fù)責(zé)“美國的地理”等，小組得到任務(wù)后，組員們先討論設(shè)計(jì)，然后便開始分頭搜集資料，通過多種途徑完成任務(wù)，最后在綜合匯報(bào)階段，小組各顯神通，有的將搜集來的資料編成情景對話，有的設(shè)計(jì)成匯報(bào)論文，有的則變成了短片，而通過豐富的實(shí)踐活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的運(yùn)用英語的能力都得到了提升。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)組合法。這種方法操作起來比較復(fù)雜，教師根據(jù)對學(xué)生的了解，利用一項(xiàng)任務(wù)或者一個(gè)實(shí)際問題將具有相同興趣愛好或相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組合在一起，并通過投票選出小組長，小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，引導(dǎo)組間討論方向，匯總小組意見，并完成任務(wù)結(jié)果匯報(bào)。這種學(xué)習(xí)小組要比異質(zhì)就近組合成的小組要嚴(yán)密，各小組在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，討論、分析，從而得出的結(jié)果也比較嚴(yán)謹(jǐn)，比較有針對性。

四、結(jié)論

現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用生活中的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，來解決學(xué)習(xí)中的問題。初中正是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，英語教師在這一時(shí)期要積極開展小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，并讓其在主動(dòng)參與中深入思考，提出問題，解決問題，在體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

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