【摘要】理工院校注重應用性人才的培養(yǎng)，而大學英語在該人才培養(yǎng)上承擔著重要職能，要適應社會應用性人才發(fā)展需求，改革大學英語課程教學，大學英語教師要實現(xiàn)轉型發(fā)展。在闡述教師轉型的必要性后，從轉變教學觀念、開展職后培訓、組織教師企業(yè)頂崗學習、師資隊伍建設等四個方面論證了應用型人才培養(yǎng)視角大學英語教師轉型發(fā)展策略。

【關鍵詞】應用型人才 大學英語教師 轉型發(fā)展

一、前言

為順應我國經濟社會發(fā)展新形勢，理工院校應用型人才培養(yǎng)任務重大，同時也是貫徹落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的重大舉措。應用型人才的大力培養(yǎng)，一方面有助于我國高等教育實現(xiàn)特色教育體系的建設，滿足特色發(fā)展要求；另一方面也能夠滿足企業(yè)對于高新技術人才的需求。英語水平高低也成為衡量高素質人才的重要標準，應用型人才培養(yǎng)視角下的傳統(tǒng)大學英語教育已經無法滿足當前高等教育的發(fā)展目標，而教師作為教育改革創(chuàng)新的主體，要高度關注其自身定位與轉型發(fā)展，以更好的適應現(xiàn)代社會的發(fā)展以及教育改革的走向。

二、理工院校大學英語教師轉型發(fā)展的必要性及要求

1.理工院校大學英語教師轉型發(fā)展必要性。多元化的社會結構中，不同行業(yè)需要大量的人才作為發(fā)展支撐。但受到行業(yè)價值層面的影響，對不同的人才需求也存在顯著的差異。經濟全球化的社會快速發(fā)展對于理工院校大學英語實用性層面已經提出較高的要求，并且約束標準也已經得到明確，英語語用能力受到重視。但想要充分實現(xiàn)這種高素質人才培養(yǎng)目標，離不開高等教育的準確定位與全面評估。大學英語作為理工院校重要基礎學科，要與時代的步伐保持高度一致，則要求整個培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)模式做到全面更新，融合應用性人才培養(yǎng)的重要目標。曾有研究結果指出，教師已經從傳統(tǒng)逐漸走入到現(xiàn)代的教育體系當中，需要在觀念、角色、行動以及學習等多角度跟上時代的發(fā)展步伐，完成傳統(tǒng)角色的轉變。教師是整個教學環(huán)境發(fā)揮實效的關鍵，對全面素質教育的質量提升價值顯著。總而言之，在現(xiàn)代高等教育改革以及企業(yè)人才需求的雙重作用下，大學英語教師轉型升級已經十分迫切，這關系著高素質人才培養(yǎng)的實效性。

2.理工院校大學英語教師轉型發(fā)展要求。應用型人才培養(yǎng)目標對理工院校大學英語培養(yǎng)目標提出了新的要求，使其不得不開設多種英語課程以滿足不同行業(yè)對于人才的需求?？此剖怯⒄Z課程改革，但對理工院校大學英語教師形成了嚴峻的考驗。大學英語單一的語言基礎課程性質向著多元課程體系轉換，由此對教師轉型發(fā)展也提出了全新要求。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，知識結構要求。應用型人才培養(yǎng)視角下，對高等教育的發(fā)展以及更新作用顯著，傳統(tǒng)單一知識結構已經無法滿足人才培養(yǎng)的需求，迫切面臨知識結構的轉型與升級。大學英語知識結構的要求提升，對大學英語教師具有挑戰(zhàn)性。在這一要求和背景下，教師需要掌握學科專業(yè)知識體系、心理學以及哲學等多層面的學科體系，做到學科融合，增強教育實效性。

其二，職業(yè)定位要求。職位定位需要以教師為核心，即在大學英語教學環(huán)境當中，教師處于何種地位。傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，大學英語教師是具備英語教學能力的專業(yè)型教師。而應用型人才培養(yǎng)視角下的教師職業(yè)定位則是具備專業(yè)能力與實踐能力的“雙師型”教師，教學過程也已經從傳統(tǒng)的靜態(tài)環(huán)境中解脫出來，以動態(tài)化的實踐能力為依托。

其三，能力結構要求。應用型人才培養(yǎng)對大學英語教師的能力結構提出新的要求，與傳統(tǒng)教學環(huán)境相比較而言，新的大學英語教學環(huán)境對能力結構提出了全新的要求。高質量的大學英語教師應該具備專業(yè)的水準，在廣博的知識結構與環(huán)境當中，注重多專業(yè)知識點的融會貫通。全新的教師能力結構，有助于大學英語教師適應新的教學環(huán)境，完成轉型發(fā)展。

三、應用型人才培養(yǎng)視角下理工院校大學英語教師轉型發(fā)展策略

應用型人才培養(yǎng)是理工院校的根本目標，同時也是理工院校大學英語教師開展教學的核心。教師轉型發(fā)展，需要在具體策略的指導下進行。筆者經過研究與總結，得出以下教師轉型發(fā)展策略及途徑。

1.轉變傳統(tǒng)教學觀念。轉變傳統(tǒng)教學觀念是理工院校大學英語教師轉型的基礎，要求其樹立應用型人才培養(yǎng)先進理念。傳統(tǒng)的大學英語教學教師通常將重點放在語法、詞匯、句型等講解方面，注重英語基礎性知識的傳授。但應用型人才培養(yǎng)，需要將重點放在英語的語用能力方面，強調英語的應用價值。作為理工院校大學英語教師，應該充分適應英語教學轉型的基礎性目標，最終確定“學生為主體，教師為主導”的教學理念。傳統(tǒng)衡量學生的大學英語能力通常以英語四、六級作為衡量依據(jù)。但這種衡量方法及標準與應用型人才培養(yǎng)目標相悖，可積極轉變傳統(tǒng)教學理念并開展行業(yè)英語詞匯教學，運用ESP的教學方法去實踐與探索，增強學生行業(yè)英語的應用能力。結合不同的教學語言與教學價值，更深入的感受教學觀念轉變所帶來的沖擊，激發(fā)學生學習興趣。基于此，教師轉型發(fā)展，要求教師做好定位，以思想觀念為引導去探索應用型人才培養(yǎng)途徑，推動學生英語語用能力的全面提升。

2.開展多樣職后培訓。營造ESP教學環(huán)境，要求大學英語教師掌握專業(yè)英語知識，彌補傳統(tǒng)英語知識結構當中的不足之處。該教學模式對教師的要求較高，要求其能夠具備多元知識結構，將行業(yè)的基本知識與傳統(tǒng)知識結構融合，拓寬知識面的同時完成知識的累積，增強教師行業(yè)經驗。職后培訓策略如下：

第一，理工院校大學英語教師應該注重和專業(yè)課教師合作教學，在營造一個良好的環(huán)境中積極開展ESP教學。兩者相互借鑒經驗，實現(xiàn)共同備課。大學英語教師在開展教學環(huán)境中，也應該注重不同專業(yè)教師所講解的內容，以便于發(fā)揮語言挖掘的優(yōu)勢。發(fā)揮專業(yè)教師的英語語言運用便捷性，提煉專業(yè)課教師的專業(yè)性，做到雙贏。

第二，學校為理工院校大學英語教師創(chuàng)設良好的進修環(huán)境。教師積極參加學術會議，或申請去重點大學進修，完成校內外的培訓工作，將學術多元化的價值充分展現(xiàn)，從而增強自身教學能力及水平。除此以外，還可積極與本地區(qū)的高等院校開展良好的交流活動，使得教師之間交流教學經驗與心得體會，借鑒不同學校大學英語教學的成功經驗，以便于增強本校教師的專業(yè)教學水平，取長補短，相互借鑒。

多元化的職后培訓工作，是推動理工院校大學英語教師走向成熟、走向專業(yè)化的關鍵因素。其在促進教學改革，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)策略方面不失為一種高效方法。

3.組織教師企業(yè)“頂崗學習”。高校應用型人才培養(yǎng)應該準確定位，向社會輸送高質量人才，填補企業(yè)在激烈市場競爭環(huán)境中應用型人才缺口。理工院校教學目標要求以及社會人才需求保持高度的一致性，而教師作為人才培養(yǎng)的主體，為滿足這一人才與企業(yè)缺口之間的均衡性關系，大學英語教師面臨轉型發(fā)展與升級。“頂崗學習”的方式是讓教師進入到企業(yè)當中，投入到整個生產環(huán)境當中，感受企業(yè)對于人才的本質要求。親自從事該行業(yè)生產，掌握生產規(guī)律以及基本流程，注重理論與教學實踐的全面融合，增強大學英語教師的自身實踐能力。單純形式主義無法充分調動教師的積極主動性，學?？芍贫ㄏ嚓P的引導政策，包括年終考核、評先表優(yōu)、職稱晉升等多方面積極鼓勵教師去參與其中，投身到“頂崗學習”中，這樣做的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面：一方面，有助于教師在企業(yè)實習過程中了解企業(yè)對于人才的需求，特備是企業(yè)對于行業(yè)英語人才的需求情況，進而在總結經驗基礎之上針對性的開展教學，完成授課；另一方面，教師身在企業(yè)，能夠充分了解并掌握行業(yè)英語特點，為提高自身實踐以及大學英語課程優(yōu)化創(chuàng)新打下堅實基礎。

4.加大教師隊伍建設。加大理工院校教師隊伍建設，策略如下：首先，學校應該制定良好的政策環(huán)境，引進具備ESP實踐能力的大學英語教師，為理工院校應用型人才培養(yǎng)提供基礎保障，并注重教學價值的全新探索，營造全新教學環(huán)境；其次，大學英語教師在企業(yè)實踐中總結行業(yè)特點，更好的將英語知識與實踐全面融合，探索兩者的結合途徑，為教學水平的全面提升奠定基礎；最后，結合ESP教學實踐要求，可積極聘請一線的企業(yè)員工進行指導，與教師之間進行經驗交流，進而為“雙師型”教師培養(yǎng)轉型發(fā)展奠定基礎，提供一條轉型捷徑。

總之，依據(jù)理工院校發(fā)展的要求以及實際情況，轉型發(fā)展是大學英語教師的必由之路。它符合理工院校應用型人才培養(yǎng)的基本要求，其關鍵在于提高教師的教學實踐經驗以及行業(yè)英語能力，將大學英語基礎理論知識轉變?yōu)閷嵺`內容，與實踐融合后更注重學生對英語的運用能力。

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作者簡介：吳斐（1980-），男，漢族，湖南婁底人，湖南工程學院外國語學院講師，中南民族大學教育學院13級在讀博士生。研究方向：英語教育，民族文化翻譯。