一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？近些年來，專家學(xué)者及普通的一線教師都在討論這個(gè)問題。對(duì)于它的答案，也是仁者見仁，智者見智。就我的教學(xué)經(jīng)歷及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果而言，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)該是這樣的：

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，能實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的融合

“教什么比怎么教更重要。”如果你的目標(biāo)錯(cuò)了，你出力越大，則離目標(biāo)越遠(yuǎn)。有的教師在一節(jié)課里圍繞“三維目標(biāo)”分別設(shè)置了許多目標(biāo)，有的高達(dá)十幾項(xiàng)，目標(biāo)太多從而導(dǎo)致不知目標(biāo)是什么。有些教師沒有弄清教學(xué)目標(biāo)三維之間的關(guān)系，把“三維目標(biāo)”理解為三項(xiàng)目標(biāo)，而且在一節(jié)課中主次不清，重點(diǎn)不明，沒有核心目標(biāo)。結(jié)果該實(shí)的不實(shí)，該突出的不突出，這就出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是三位一體的。但有很多老師把三維目標(biāo)理解成了三項(xiàng)目標(biāo)，目標(biāo)太多而導(dǎo)致沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生在這節(jié)課學(xué)什么，恐怕連老師自己也不清楚。

“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先確定你要追求什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生要獲得怎樣的知識(shí)、能力和態(tài)度。然后，根據(jù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，如學(xué)生的特征、語文學(xué)科知識(shí)的特征等來判定自己的教學(xué)目標(biāo)是否適宜。

總之，教學(xué)目標(biāo)的確定要以語文學(xué)科的特性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力為宗旨，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的。

二、課堂上要以學(xué)生為本，而不是老師在表演

前幾天我去成都聽一個(gè)大規(guī)模的全國語文教學(xué)大賽，兩天時(shí)間，上了八節(jié)課。但大部分課都是老師在說，在大段的抒情演講，在課堂上前后串，學(xué)生找不到老師在哪兒；還有的老師在語言語態(tài)上過度渲染情緒，在那大聲朗讀。趙福樓老師說，你在課堂上表演自己，學(xué)生在哪兒？結(jié)果一節(jié)課該教的生字詞不教，該品析的語言沒品析，該背誦理解的沒要求背誦理解，明明是課文有注釋的內(nèi)容不給學(xué)生留時(shí)間看，而在那反復(fù)的碎問不是問題的問題。教師主宰著課堂，牽著學(xué)生鼻子走，一節(jié)課上完了，學(xué)生什么也沒學(xué)到。趙福樓老師尖銳地指出：“我們選拔的是優(yōu)秀的選手來上課，那么你的優(yōu)勢(shì)在哪里？你的課我也能上，為什么不是你下來我去上這節(jié)課？”

當(dāng)前，中小學(xué)語文教學(xué)普遍存在著“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍。熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，對(duì)于最基本的句子、篇章知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過。在這一節(jié)課，你讓學(xué)生積累了什么？訓(xùn)練了什么？

賈志敏老師說“課堂上時(shí)間是學(xué)生的，空間是學(xué)生的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言。因此，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言活動(dòng)，千萬不能互換角色，本末倒置。”課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì)，學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí)，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動(dòng)，交往自然、和諧、融洽。以學(xué)生為本體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體性和個(gè)性差異，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把學(xué)生作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。以學(xué)生為本，語文教學(xué)首先要體現(xiàn)“自主、合作、探究”的理念。課堂上，多給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。

三、教學(xué)內(nèi)容要少而精

王榮生老師說，一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是“教師要知道自己在教什么”。

一位校長(zhǎng)和老師聊天：這節(jié)課你教了什么？

數(shù)學(xué)老師：我教了《圓的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生知道了什么是圓心、半徑、直徑、周長(zhǎng)……

英語老師：我這節(jié)課教了4個(gè)單詞，一個(gè)常用句型。

音樂老師：我教唱了一首歌。

體育老師：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了3個(gè)游戲，練習(xí)了兩個(gè)跳繩動(dòng)作。

美術(shù)老師：我指導(dǎo)學(xué)生畫了一幅水墨畫。

語文老師：我領(lǐng)學(xué)生學(xué)了一篇課文。字、詞、句、段、篇都教了，但學(xué)生學(xué)得如何我也不知道。

王榮生老師說過，“教學(xué)內(nèi)容少而精，是評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。但我們的語文課，一節(jié)什么都教了，結(jié)果是什么也沒教會(huì)?！?/p>

課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，教師選擇學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。余映潮老師說過，語文教師的第一能力就是提取、組合課文中的教學(xué)資源，語文學(xué)科的教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)教材作“二度開發(fā)”。由于教學(xué)時(shí)間有限，我們應(yīng)當(dāng)選擇最具教育價(jià)值的內(nèi)容教學(xué)。

宋秀德，教師，現(xiàn)居安徽淮南。