隨著新課改理念不斷深入，有效課堂教學(xué)成為教育的一個(gè)重要目標(biāo)，而閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義。中學(xué)語(yǔ)文教師需要合理地組織閱讀教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、接受美學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的影響

（一）接受美學(xué)

接受美學(xué)也被稱(chēng)為接受理論，從上世紀(jì)80年代開(kāi)始對(duì)我國(guó)教育理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。接受美學(xué)改變了以作家及作品為中心的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，樹(shù)立了讀者的中心地位。接受美學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的影響從閱讀期待開(kāi)始，通過(guò)“審美期待視界”使作者、作品以及讀者產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而將文學(xué)與社會(huì)的發(fā)展連接起來(lái)。

接受美學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響是巨大的，它提倡閱讀教學(xué)的目的在于縮小文學(xué)作品與讀者之間的“時(shí)空距離”，幫助審美水平較低的讀者即學(xué)生去體會(huì)文學(xué)作品的美感。初中生身心發(fā)展不夠成熟、視野較為狹窄、認(rèn)知不完全，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)讀者即學(xué)生自身的情感經(jīng)驗(yàn)，豐富其視野，幫助中學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生建立較為全面的知識(shí)體系。

（二）初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)

閱讀教學(xué)過(guò)程是教師、文學(xué)作品以及讀者即學(xué)生之間的互動(dòng)性對(duì)話，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀和領(lǐng)悟能力，從多角度對(duì)文本進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立讀者即學(xué)生的中心地位，保障初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，促使學(xué)生全面發(fā)展。具體方法如下：

1.突出學(xué)生主體地位。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生擁有主體地位。學(xué)生根據(jù)自身的閱讀能力對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，采用合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能真正做到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂真正的主人。

2.提高學(xué)生的素質(zhì)。構(gòu)建語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)模式能極大幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在進(jìn)行有效閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生閱讀的情況，幫助學(xué)生深入思考、自主探究，提高自我判斷能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

二、接受美學(xué)視野下初中語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)策略

（一）有效閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)有三個(gè)對(duì)象：文本、學(xué)生以及新課標(biāo)。文本是語(yǔ)文教材，是教的內(nèi)容；學(xué)生是教的對(duì)象；新課標(biāo)是指導(dǎo)思想。文本與新課標(biāo)是為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此閱讀目標(biāo)在于服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)要立足于學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展階段進(jìn)行調(diào)整，使閱讀目標(biāo)符合實(shí)際。目前大多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的分班制度使得學(xué)生之間的差距過(guò)大，因此教師面對(duì)能力參差不齊的學(xué)生時(shí)，要充分把握學(xué)生能力的差異性，合理安排教學(xué)內(nèi)容，遵循三個(gè)原則：第一，與時(shí)俱進(jìn)，以促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)；第二，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第三，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。例如，在做一篇閱讀文章的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以分這樣三個(gè)課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為認(rèn)清字詞，能進(jìn)行無(wú)障礙閱讀；第二課時(shí)目標(biāo)設(shè)定為抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，理解詞句的內(nèi)涵及其在文中起到的作用，并初步體會(huì)作者的情感；第三課時(shí)的目標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)化，理解作者的寫(xiě)作思路，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。

（二）完善閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程時(shí)，要確保對(duì)文本的有效解讀，做到正確、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意地解讀。讀者解讀文本的視角是在美學(xué)影響下的閱讀視角，文學(xué)作品是文本視域與讀者視域的融合，通過(guò)讀者的閱讀過(guò)程，使文字作品具備了生命力，建構(gòu)了作品的現(xiàn)實(shí)意義，而只有對(duì)讀者思想造成觸動(dòng)的文字才能被稱(chēng)為作品。雖然學(xué)生也是讀者，但是由于學(xué)生年齡和社會(huì)閱歷的限制，對(duì)文本的解讀能力是有限的，需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)與解讀能幫助學(xué)生開(kāi)啟正確的讀者視角。

（三）拓展課外閱讀教學(xué)

教師要不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富其視野，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。由于現(xiàn)階段社會(huì)不斷發(fā)展，各種教育資源層出不窮，多媒體課堂逐漸成為教學(xué)主要模式。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多元化，這就要求教師將多樣的課外閱讀信息充實(shí)到課堂教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)閱讀觀念認(rèn)為，教師是聯(lián)系文本與學(xué)生讀者的橋梁，甚至替代學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，而新課標(biāo)卻倡導(dǎo)：閱讀是讀者與文本、作者之間的三重對(duì)話，這正是接受美學(xué)理論在閱讀教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際體現(xiàn)，所以教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新自身觀念，樹(shù)立學(xué)生讀者的主體地位。

毛文琪，教師，現(xiàn)居山東青島。