《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

微課正是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中的教師講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂就是教師先將本課的知識(shí)點(diǎn)或是重難點(diǎn)做成微課，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看微課，在觀看過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，也會(huì)有自己對(duì)于這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以把這些帶到課堂上與教師、同學(xué)討論，最終掌握這些知識(shí)，形成能力。下面就筆者所執(zhí)教的《羅布泊，消逝的仙湖》來(lái)談一談這種新的教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

首先：確定本課重難點(diǎn)，選定微課內(nèi)容，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)微課。

《羅布泊，消逝的仙湖》是（人教版）《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這篇文章教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在，并歸納這個(gè)變化的原因，總結(jié)教訓(xùn)。另一個(gè)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)這一文體，體會(huì)課文語(yǔ)言的真實(shí)性、形象性、抒情性。因此，這節(jié)課的主要內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兩段微課：《羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在》、《報(bào)告文學(xué)》。

《羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在》需要教師收集大量的圖片，編輯文字，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，錄制出微課。圖片要清晰，要能夠呈現(xiàn)羅布泊“仙湖”的原貌，以及羅布泊令人恐怖的現(xiàn)狀。文字要簡(jiǎn)明、醒目，要能夠準(zhǔn)確地把課文信息傳遞給學(xué)生。這樣才能讓學(xué)生通過(guò)微課來(lái)了解文章內(nèi)容?！秷?bào)告文學(xué)》則是抓住這一文體的特點(diǎn)，從課文中分別找出體現(xiàn)真實(shí)性、形象性、抒情性的句子，讓學(xué)生來(lái)模仿例句賞析文本，從而理解作者的寫作情感。PPT的模板要簡(jiǎn)約大方，每一頁(yè)上的文字一般不超過(guò)6行，字體設(shè)置不小于36號(hào)字。例句選擇要有代表性，分析要言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生模仿起來(lái)有抓手。錄制的微課時(shí)間盡量控制在5分鐘左右。

其次：設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

為了讓學(xué)生對(duì)這篇文章產(chǎn)生閱讀興趣，筆者設(shè)計(jì)了一段微視頻《閱讀導(dǎo)引》：從“泊”字的篆書、隸書、楷書的寫法入手，看出“泊”本與水有關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的了解欲望，也想借此讓學(xué)生了解祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。當(dāng)然更重要的是，在這段導(dǎo)引中教師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：給生字注音，針對(duì)標(biāo)題提出自己的疑問(wèn)。預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性，有方向。然后，教師在課前將學(xué)生預(yù)習(xí)生成的問(wèn)題收集整理，以備課堂解答。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

教師在課堂上將學(xué)生提出的代表性問(wèn)題展示出來(lái)，由學(xué)生討論，解答。如果某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題作為代表性問(wèn)題被選中，這個(gè)學(xué)生就會(huì)更加注意聽(tīng)講。學(xué)生相互交流、討論，來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言的組織運(yùn)用能力。學(xué)生自己閱讀，自己質(zhì)疑，自己解答，這就大大地提高了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛，比過(guò)去的老師問(wèn)學(xué)生答，更能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體這一原則。這里不少同學(xué)都問(wèn)到：羅布泊為什么被稱為仙湖，它為什么消逝了？羅布泊的消逝給我們帶來(lái)了怎樣的惡果？這些問(wèn)題是本課的重難點(diǎn)，在課文之中就有說(shuō)明。學(xué)生完全可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)解決這些問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)在課堂預(yù)設(shè)中就有所準(zhǔn)備。在學(xué)生們分析討論結(jié)束后，教師可以當(dāng)堂播放微課《羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在》，就課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、交流結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，從而讓學(xué)生更全面、直觀地了解課文內(nèi)容。

第三：教師巧妙過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)教學(xué)板塊的銜接，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出整體性。

當(dāng)學(xué)生觀看了《羅布泊的過(guò)去與現(xiàn)在》之后，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行下一個(gè)板塊，即分析文章文體，并體會(huì)這一文體的三大特征，即真實(shí)性、形象性、抒情性。教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)版塊到另一個(gè)版塊需要有過(guò)渡，這樣的“無(wú)縫連接”能讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出整體性，也能更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。在這里，筆者設(shè)計(jì)了一段話：“大家看到這些畫面時(shí)，有怎樣的感受？當(dāng)你看到綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲時(shí)，你一定會(huì)覺(jué)得心曠神怡，當(dāng)你看到那些枯死的胡楊，無(wú)垠的荒漠時(shí)，你一定會(huì)感到深深地刺痛。這些圖片給了我們非常形象直觀的認(rèn)識(shí)。但是，我們的課文中沒(méi)有那么多的圖片，而是用文字把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白。作者是運(yùn)用了哪些方法，才收到了這種表達(dá)效果呢？這就需要我們來(lái)了解一下本文的文體以及寫作特點(diǎn)了?！边@樣就直接把學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)由課文內(nèi)容引向本文的文體，從而順利進(jìn)行下一個(gè)版塊的教學(xué)內(nèi)容。

第四：教師適時(shí)點(diǎn)撥，解決學(xué)生疑難，展現(xiàn)教師主導(dǎo)性。

播放微課《報(bào)告文學(xué)》，并讓學(xué)生根據(jù)自己從微課中學(xué)到的方法，自行模仿；此外，讓學(xué)生從文中分別找出體現(xiàn)真實(shí)性、形象性、抒情性的句子進(jìn)行賞析，當(dāng)堂交流。在學(xué)生交流的同時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。

學(xué)生能夠抓住文中的數(shù)據(jù)以及文本引用的中外文獻(xiàn)中的語(yǔ)句，來(lái)分析文章的真實(shí)性?？墒钱?dāng)學(xué)生從書上找出“有的泵站一天就要抽水1萬(wàn)多立方米時(shí)”，有點(diǎn)發(fā)懵，這“1萬(wàn)多立方米”有多少呢？教師立即用教室的容積來(lái)?yè)Q算：教室的長(zhǎng)和寬大約都是10米，高4米，這樣一間教室的容積是400立方米，1萬(wàn)立方米就是25間教室。這樣點(diǎn)撥之后，學(xué)生就明白泵站的抽水量有多大，這些泵站對(duì)塔里木河的危害有多大。

學(xué)生也能夠從擬人、比喻的修辭手法入手，來(lái)分析文章的形象性。在學(xué)生分析之后，教師提醒學(xué)生大聲地有感情地讀一讀這些句子：“那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊的邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈。”通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠感受到課文語(yǔ)言的感染力。

學(xué)生們更能夠從“深深地刺痛我們的心”、“這出悲劇的制造者又是人！”“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”這些抒情句中感受到作者發(fā)出的強(qiáng)烈譴責(zé)和拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲！當(dāng)學(xué)生的情感也達(dá)到一個(gè)高潮時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：面對(duì)生態(tài)環(huán)境的惡化，我們能夠做些什么？意在對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行教育。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的運(yùn)用規(guī)律。它指出的是語(yǔ)文教學(xué)改革具有的本質(zhì)性的特點(diǎn)，是大方向。據(jù)此，在課堂教學(xué)中，教師從理念到手法，從教案的整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)的精心安排，從課堂上師生之間的關(guān)系到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，都必須而且應(yīng)該發(fā)生根本性的變化——組織開(kāi)展屬于學(xué)生的大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式正是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、交流、展示，這就是所謂的“學(xué)生活動(dòng)充分”。讓學(xué)生在示例的引導(dǎo)下，在教師的指導(dǎo)下，在充分占有時(shí)間的前提下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)而習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維。這能夠表現(xiàn)出教師教學(xué)理念的時(shí)尚，但需要教師適應(yīng)新的教學(xué)形式來(lái)形成熟練的教學(xué)技巧。只有教師能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)熟練運(yùn)用，并將這一先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，才能展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)的無(wú)窮魅力。

何囡囡，教師，現(xiàn)居安徽淮南。