在我國(guó)大部分地區(qū)，初中和高中兩個(gè)階段的教學(xué)是相互獨(dú)立的，高一語(yǔ)文老師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生在初中學(xué)習(xí)水平和能力的差異。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高一新生在寫(xiě)作方面依舊保留著初中生寫(xiě)作的問(wèn)題，比如認(rèn)為好作文就是文章語(yǔ)言優(yōu)美的作文、一味追求華麗但缺乏個(gè)性思想、沒(méi)有新意、有些學(xué)生套作跡象明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在揚(yáng)大附中高一年級(jí)進(jìn)行了一些調(diào)查與研究，具體現(xiàn)狀和對(duì)策如下。

一、高一語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀及原因分析

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生當(dāng)中，大概有40%以上的學(xué)生認(rèn)為好作文就是文章語(yǔ)言優(yōu)美的作文；30%左右的學(xué)生都曾按照初中老師的要求背、默過(guò)所謂的優(yōu)秀作文；27%的學(xué)生說(shuō)不清楚自己是否喜歡寫(xiě)作。在實(shí)際作文教學(xué)中，我們確實(shí)也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文語(yǔ)言很是華麗，乍一看還覺(jué)得不錯(cuò)，認(rèn)真讀起來(lái)才發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容并不充實(shí)，缺少真正的思想。這主要是因?yàn)閷W(xué)生走入了刻意追求語(yǔ)言華麗的誤區(qū)，沒(méi)有把握寫(xiě)作的要旨，以致其內(nèi)容空洞、立意不高。

另外，在教學(xué)當(dāng)中筆者還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫(xiě)作目的太過(guò)于功利化，能夠把寫(xiě)作當(dāng)作自己內(nèi)心情感表達(dá)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)形式的學(xué)生還不足10%，大部分學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作就是為了應(yīng)付作業(yè)和考試。有些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的局限或是行文結(jié)構(gòu)安排不當(dāng)，難以表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的觀點(diǎn)和看法。

二、改善高一學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀的教學(xué)策略

根據(jù)對(duì)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，我們教師應(yīng)該對(duì)此研究出相應(yīng)教學(xué)的方法和技巧。在教學(xué)過(guò)程中，我主要采取了以下幾點(diǎn)教學(xué)策略。

首先，針對(duì)每個(gè)學(xué)生，建立對(duì)應(yīng)的信息卡。學(xué)生從初中進(jìn)入到高中，不了解高中階段的學(xué)習(xí)，內(nèi)心迷茫，而教師也不了解學(xué)生。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷的教學(xué)方式不同，寫(xiě)作水平也是各不相同。因此教師了解學(xué)生寫(xiě)作情況的最好方式是建立每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作信息卡，通過(guò)一兩次的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行掌握。再根據(jù)班級(jí)的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，制定教學(xué)方案。只有這樣才能針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作弱點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案和策略。

其次，制定詳細(xì)的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃并做好后期的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師制定寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃都是以學(xué)習(xí)的課時(shí)和教學(xué)單元進(jìn)行的，每次的寫(xiě)作教學(xué)計(jì)劃都是一個(gè)獨(dú)立的整體，沒(méi)有太大的相關(guān)性。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上一次寫(xiě)作中存在的問(wèn)題不能在接下來(lái)的教學(xué)中解決，影響寫(xiě)作教學(xué)。教學(xué)中實(shí)施的一些策略產(chǎn)生的效果也只是暫時(shí)性的，不能夠長(zhǎng)期保持下來(lái)。為了追求教學(xué)效果的長(zhǎng)期性，教師應(yīng)制定長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生信息卡中的信息反應(yīng)的情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡量完善寫(xiě)作教學(xué)方案。

再者，加強(qiáng)邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)深度思維，讓學(xué)生成為有深度的思考者。背誦大量范文、死套寫(xiě)作模式等途徑不能真正提高寫(xiě)作水平，只有加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路，使學(xué)生從邏輯思維出發(fā)獲得寫(xiě)作靈感，才能真正改善學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。一方面，教師要加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、選擇新的立意角度、提出自己的觀點(diǎn)看法，由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)邏輯思維。另一方面，設(shè)置疑問(wèn)，以活躍學(xué)生思維。注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，只有具備了一定的邏輯思維能力，才能夠更好地構(gòu)架文章。

最后，鼓勵(lì)和督促學(xué)生廣泛閱讀。針對(duì)學(xué)生不喜歡寫(xiě)作的情況，教師首先應(yīng)該改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一方面，要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。教師要注重學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，向?qū)W生推薦讀物或組織閱讀交流活動(dòng)。教會(huì)學(xué)生理性思考，學(xué)會(huì)有效的閱讀方法。另一方面，以小組的形式組織學(xué)生對(duì)課本和讀本中的專(zhuān)題進(jìn)行探究，在每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始的前3分鐘讓學(xué)生加以展示，班內(nèi)小組之間互改互評(píng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀，每個(gè)月進(jìn)行一次“讀書(shū)簡(jiǎn)報(bào)”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)本月的閱讀進(jìn)行總結(jié)，展示閱讀的成果。

在此需要特別強(qiáng)調(diào)的是，高一的教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有足夠的尊重，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，不直接發(fā)表負(fù)面評(píng)價(jià)，更不能粗暴批評(píng)，打擊學(xué)生的寫(xiě)作積極性。同時(shí)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，使他們通過(guò)自己琢磨和改進(jìn)，慢慢從初中作文的寫(xiě)作圈套中走出來(lái)。

總之，高一作文教學(xué)具有一定的特殊性和困難度。如何更好地改進(jìn)作文教學(xué)，做到“承上啟下”，讓學(xué)生從初中的相對(duì)低水平的寫(xiě)作中蛻變，需要我們高一語(yǔ)文教師共同的努力，這也是值得我們長(zhǎng)期研究的作文課題之一。

程蓉，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。