做了二十多年的語文低段教師，我一直在思索——

工具性、人文性，語文究竟是什么？語文應(yīng)該教什么？剛?cè)雽W(xué)的孩子最喜歡讀、最喜歡寫的到底是什么？

我們磕山小學(xué)教研組提出了低年級“魅力童詩教學(xué)”。通過讓孩子們誦讀兒童詩、品味兒童詩、創(chuàng)作兒童詩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)美的能力，讓學(xué)生愛讀、愛寫，愛上語文。

“魅力”就是“很能吸引人的力量”?！拔龑W(xué)生學(xué)”是教得有效的關(guān)鍵。

一、童詩走進(jìn)課堂

一、二年級的教材中，兒童詩已占閱讀總篇目的3%?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段中也明確指出：“要引領(lǐng)學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美?！闭Z文課本中所選擇的詩歌都由專家定奪的，一般都文質(zhì)兼美，又具有典型性，是進(jìn)行賞讀指導(dǎo)的最佳載體。

如《小小竹排畫中游》一文，我用詩一般的語言引導(dǎo)學(xué)生：在秀麗的江南水鄉(xiāng)，一個男孩撐著小竹排順流而下，他欣賞著兩岸美麗的風(fēng)光，感覺自己如同在畫中游。讓我們也跟隨著小男孩去欣賞那如畫的風(fēng)景吧！孩子們搖頭晃腦地讀著，可當(dāng)他們讀到“禾苗綠油油”的時候，忽然沒有了剛才的味道，于是，我說：“孩子們，春天到了，瞧，我們的校園里小草探出了它的小腦袋，你能用‘綠油油來說句話嗎？”話音一落，孩子們就馬上舉手了。接著，我出示畫面，一片碧綠碧綠的禾苗映入孩子們的眼簾?！巴?！”孩子們興奮地大叫。我順勢利導(dǎo)，指導(dǎo)孩子們朗讀并想象?！爸篮堂玳L大后會成為什么嗎？”丁旭小朋友馬上舉手了，說：“是稻谷！”“對?。∵@片綠油油的禾苗對農(nóng)民伯伯來說又意味著什么呢？”這時教室里沸騰了，王雨晗說：“禾苗對農(nóng)民伯伯意味著豐收！”楊喆宇說：“意味著驚喜！”石佳懌說：“禾苗就是希望！”“那又可以怎么來讀它呢？”孩子們一句“禾苗綠油油”讓我陶醉其中了！優(yōu)美的課文本身就是一首動人的詩，讓學(xué)生體會到詩的語言、詩的力量。“天生的詩人們”才會迸發(fā)出詩的激情、詩的語言。

又如《泉水》一文：丁冬，丁冬，誰在彈琴？/哦 是泉水來到了/陽光燦爛的世界/泉水流進(jìn)水池/對山里的姐姐說/來吧，來吧/我的水很多，很多/山上有座天然的水塔。不做過多解釋，只是領(lǐng)著孩子看著畫面聽著音樂，輕輕地有節(jié)奏地讀。在這種情境下，學(xué)生說：“泉水流到江河/小魚歡快地跳著/泉水說/跳吧，跳吧/我的水很涼很涼/正好給你消除疲勞。”多么富有靈性的詩句呀！只是稍稍改編了課文，就讓學(xué)生身處詩的境界，讓他們詩情迸發(fā)。孩子的創(chuàng)造力是無窮的，他們完全有能力創(chuàng)造兒童詩。

靜靜地讀著張揚(yáng)生命律動的文字，就像一朵朵智慧之花，暗香浮動，搖曳生姿……我常常與孩子們沉醉于詩里，我仿佛又回到了童年，感受生活的美好與童真。記得一位詩人說過：“孩子天生就是一首詩?！睆哪且院?，不知道多少個清晨，那瑯瑯的書聲開啟了為我新的航程，為我新的一天注入美好。從孩子清純的眼神里，投入的表情中，我分明看到那顆童詩的種子已悄然播撒。在陽光的沐浴下，在空氣的潤澤下，生長發(fā)芽。久而久之，誦讀兒童詩成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分、生命的一部分。

二、童詩走向生活

1.推薦優(yōu)秀童詩

讓孩子親近詩歌，給孩子一份詩教，這是一件多么美好而又現(xiàn)實的事情。一位位兒童詩人以其獨(dú)特的童心解讀著孩子們的內(nèi)心世界。那么，如何讓童詩走進(jìn)孩子們的心靈呢？著名詩人馬爾夏克說：“孩子們是最愛詩的，七歲以前，他喜歡帶韻腳的詩；七至十一歲，愛有情節(jié)的故事詩；十一至十五則喜歡描寫英雄人物及抒情味的詩……”他的話給我以啟迪：引導(dǎo)學(xué)生親近兒童詩，教師首先要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童詩作品，并且要選擇一些能觸動心弦的兒童詩。

順著學(xué)生的特點(diǎn)采編童詩：

《新編兒歌365》是我給孩子推薦的第一份禮物。瞧！一大早，小調(diào)皮蛋毛添翼就捧著一本《新編兒歌365》搖頭晃腦地讀著，還不時發(fā)出陣陣笑聲。走近一看，才知道是《老觀眾》里的外公真的太可愛了，他說那就是他的外公，他回家還要背給他外公聽呢；語感極佳的周新遠(yuǎn)則站在座位旁邊朗誦著她喜歡的《七彩的歌》；博學(xué)的裘博然呢，也毫不示弱地背著他剛學(xué)的《愛照鏡子的月亮》：月亮愛照鏡子/每經(jīng)過河邊、湖邊/他都不忘記留下自己的影子/看看今天/是胖了/還是瘦了。還時不時地配上滑稽可愛的動作，逗得大家忍俊不禁。

順著學(xué)生的需求采編童詩：

春游了，“一只青蛙一張嘴/兩只眼睛四條腿……”一只青蛙，兩只青蛙，三只青蛙……往下數(shù)，數(shù)到第五只青蛙。五只青蛙五張嘴，十只眼睛二十條腿，“撲通撲通”跳下水……孩子們樂了。自己變成了可愛的怪物了，竟然有那么多只眼睛，那么多條腿，哈哈……第二十八只青蛙又怎么樣呢……和孩子們讀著一首首兒歌，朗朗的童聲傳遍天空，清脆的笑聲久久回蕩。童詩內(nèi)容豐富，形式多樣，亦念亦唱，邊念邊游戲，可謂是“兒童心中的歌”。

每天午餐，孩子們總有很多人會把飯粒掉在桌子上，一首《下巴上的洞洞》：從前，有個奇怪的娃娃/娃娃，有個奇怪的下巴/下巴，有個奇怪的洞洞/洞洞，誰知道它有多大/瞧他，一邊飯往嘴里劃/一邊從那洞洞往下灑/如果，飯桌是土地/如果，飯粒會發(fā)芽/那么，一天三餐飯/他呀，餐餐種莊稼/可惜，啥也沒有種出來/只是，糧食白白被糟蹋，你們聽了這笑話/都要，摸一摸下巴/要是，也有個洞洞/那就，趕快塞住它。讓孩子們懂得了愛惜糧食的重要。

我班的黃瀟瑜喜歡睡懶覺，每天早上叫她起床是媽媽最頭疼的事。我讓她帶著大家朗讀一首《太陽公公起得早》：太陽公公起得早/它怕寶寶睡懶覺/爬上窗口瞧一瞧/咦！寶寶不見了/原來寶寶在外面/一二一二做早操。讀完詩歌，黃瀟瑜馬上信心滿滿，說自己也要做個好寶寶，從此再也沒有遲到過。

童詩或直白、或含蓄地給孩子們作出了指點(diǎn)和啟發(fā)，讓他們在不知不覺中走上了一條心靈的成長之路。這真是“有心插柳柳成蔭”啊。

順著四時的節(jié)拍采編童詩：

春天里，我們誦讀《春天在哪里》；

夏日里，我們循著蟬鳴，一起唱和《夏天的歌》；

秋風(fēng)中，我們順著桂花的清香，誦讀《豐收之歌》；

冬天，我們尋找冬的足跡，吟誦《冬天的日子》。

……

大海是詩，小溪也是詩；風(fēng)兒是詩，雨點(diǎn)也是詩；藍(lán)天是詩，白云也是詩；花朵是詩，綠葉也是詩……每一個孩子就是一首詩、一朵花。誦讀就是練心，就是修戒定慧，就是積蓄力量、培植精神。誦讀童詩，是一種情趣、一條尋根的歸途。

2.組織誦讀活動

創(chuàng)設(shè)情境 配樂讀詩

中國美學(xué)大師朱光潛曾說過：“詩是心感于物的結(jié)果。有見于物為意想，有感于心為情趣，詩的境界是一個情景交融的境界?！笨梢娫姼璨粌H是民族文化的精粹，也是個人情感的一種表達(dá)方式。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀兒童詩時，可以通過配樂誦讀，為他們創(chuàng)設(shè)一種誦讀的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖?。適合低段兒童讀的大多是立意歡快的詩文，如《小雨點(diǎn)》、《海媽媽的家》，我就配以輕松活潑的音樂；誦讀描寫風(fēng)光無限的詩文《四季歌》、《春天像什么》，就配以優(yōu)美抒情的曲子，營造成詩情氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生吟誦兒童詩，幫助學(xué)生用自己的心靈感受兒童詩中的詩情畫意，從而使其釋放出心靈深處的詩的潛質(zhì)。

自主選擇 個性品讀

誦讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。“讀書百遍，其義自見”。教師可有意識地指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可指導(dǎo)他們“不求甚解”地誦讀，從而幫助學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中享受詩情。因此，教師可讓孩子們自由地選擇自己喜歡的兒童詩，自己創(chuàng)設(shè)情境，或給詩配組音樂，或布置背景圖案，或編演朗誦，甚至走出教室來到綠樹花叢中細(xì)細(xì)品味，輕輕哼唱。教師只作適當(dāng)指導(dǎo)。這樣，孩子們會很投入，都想表現(xiàn)自己，爭著讀、搶著讀、賽著讀。積極性極大地被激發(fā)了，朗讀水平得到有效訓(xùn)練，欣賞能力也在不斷加強(qiáng)。

日常誦讀 堅持不懈

從開展“行走在童詩的路上”的那一天起，我就開始了積極向上的日常童詩誦讀活動。

（1）運(yùn)用每天早晨的晨讀前十分鐘讀童詩，并開設(shè)每周一節(jié)的“童詩課”。

（2）建立每月一次的班級“童詩朗誦會”，交流讀童詩心得。

（3）組織每學(xué)期一次的“小小詩會”，展示童詩的成果?？梢愿鶕?jù)童詩的意境、自己的理解為童詩配畫，也可以是家庭詩會，親子共學(xué)。

（4）開展“童詩一暑”活動。每年的暑假，要為學(xué)生推薦童詩讀本，規(guī)定一定量的讀詩任務(wù)，讓學(xué)生自覺完成。

三、童詩走入創(chuàng)作

1.仿寫——童詩之路的起點(diǎn)

在讀了大量的優(yōu)秀詩作后，孩子們有了寫詩的熱情，這時，我們就引導(dǎo)學(xué)生針對某一想法恰當(dāng)?shù)赜迷姷恼Z言表達(dá)出來。從模仿開始，在模仿課中嘗試練習(xí)，從而慢慢地學(xué)得創(chuàng)作的技巧、表達(dá)的方法。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語替換、給詩歌續(xù)尾等練習(xí)，引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟到寫詩需要情感，要從生活出發(fā)，還需要一定的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓詩變得生動、有顏色。不斷積累，不斷訓(xùn)練，幫助他們走向成功。

品讀完《可愛的四季》，我順勢利導(dǎo)，出示美麗的圖面：“你還在哪兒找到了這四個美麗的季節(jié)？能學(xué)著課文說一說嗎？”孩子們立即心領(lǐng)神會，一首首鮮活的小詩馬上閃亮登場了：

《四季》/燕子南歸/他對人們說/“我是春天?！?/冰棍涼涼/他對小朋友說/“我是夏天?！?/高粱彎彎/她紅著臉說/“我是秋天?！?北風(fēng)呼呼/他調(diào)皮地說/“我就是冬天?！?

學(xué)了《柳樹醒了》，小朋友也試著改編小詩：春雷跟桃樹說話了，/說著說著，/桃花呀，醒了。/春雨給桃花洗澡了，/洗著洗著，/桃花喲，睜開了眼。/春風(fēng)給桃花唱歌了， /唱著唱著，/桃花啊，紅了。/春燕跟桃花講故事了，/講著講著/桃花呀 ，展開了笑臉。/桃花跟孩子們玩耍了，/玩著玩著，/桃花呀，飛了……

孩子誦讀了很多名家的兒童詩，如金波、圣野、林煥彰……孩子們浸潤在優(yōu)美、靈動、充滿智慧的作品之中，體會到了至真、至純、至美的情感，得到了文學(xué)的啟蒙教育。兒童詩吟唱多了，激發(fā)了兒童運(yùn)用語言的興趣，提升了孩子對童詩語言的感悟和駕馭能力，激起了兒童詩歌創(chuàng)作的欲望。孩子學(xué)寫兒童詩也就水到渠成，妙不可言。

2.創(chuàng)作——童詩之路的芬芳

童詩的語言十分淺顯，貼近孩子的生活?，F(xiàn)在的孩子所受的學(xué)前教育相對優(yōu)越，有了一定的識字量，再加上童詩本身富有的音樂性，剛?cè)雽W(xué)的兒童吟唱童詩沒有很大的難度。再說，吟誦童詩多了，能激發(fā)兒童運(yùn)用語言的興趣，甚至能激起兒童創(chuàng)作的欲望。

人間四月天，我們班組織了“我跟動物有個約會”童詩創(chuàng)作大賽，每個孩子的作品，都讓人刮目相看。

《小蚱蜢》：小蚱蜢/真可愛/后腿翹半空/跳來又跳去/跳舞它稱王/唱起歌來口一張/小蚱蜢呀/真有趣?。ㄍ跤觋希?/p>

《我是一只鳥》我是一只鳥/你看，我能飛得/多高，多遠(yuǎn)/我飛過小河/我飛過山丘/下面的小樹、小草、小花/向我微笑/我飛呀飛/連風(fēng)也追不上/像小鹿奔跑/我飛呀飛/飛過農(nóng)莊/飛過田野/下面的動物向我招手/我歡呼/我雀躍/我飛過大山/小河嘩嘩流/嘩啦啦嘩啦啦……/唱著清脆的歌/我越飛越有力氣/我驕傲/我是一只鳥。（張亦然）

說到媽媽，孩子們眼中的媽媽馬上登場：

《媽媽的愛》媽媽的愛像寬闊的田野/我像小青蛙/在田野里快活地跳來跳去/媽媽的像美麗的花園/我像小蜜蜂/在花園里歡快的飛來飛去/媽媽的愛/還像圓圓的大西瓜/那么大/那么甜/味道棒極了?。愱兀?/p>

《獨(dú)一無二的媽媽》媽媽是什么/誰都不知道/如果媽媽是大海/我就是小船/她總是輕輕地?fù)u著我/如果媽媽是鉛筆盒/我就是鉛筆/她總是讓我住在她溫暖的房子里/我的媽媽/就是這樣獨(dú)一無二。（毛添翼）

《媽媽》是誰/風(fēng)里雨里送我上學(xué)/是誰/早出晚歸疲勞辛苦/哦，是媽媽/我的媽媽。（石佳懌）

《母愛》母愛是什么/是陽光/我是一朵小小的花/在陽光下快樂成長/母愛是什么/是大海/它像大海一樣無邊無際/像大海一樣偉大。（裘博然）

《母親》母親/是一片大海/我/是一葉小舟/母親/是藍(lán)藍(lán)的天空/我/是一只小小鳥……（俞項天）

暖暖的愛，暖暖的情，發(fā)自孩童的心靈深處，溫暖著孩子的童年……濃濃的愛開啟孩子生命的航程，走向遠(yuǎn)方……

我和孩子們沉浸在濃濃的詩海中了，沉浸在濃濃的母愛中了……

孩子們用稚趣的語言，觀察記錄著自己的童年，內(nèi)心多了一份充實與幸福，更多了一份期盼中的超越。

童詩創(chuàng)作來源于生活，來源于孩子對自然的感悟，來源于心中的向往……

“魅力童詩教學(xué)”，這顆夢想的種子，播撒在每一個孩子的心田。讓我們用真情和快樂來澆灌每顆夢想的種子，精心呵護(hù)每一顆童心，讓詩意照耀每一個孩子的生活！

梁舸，教師，現(xiàn)居浙江新昌。