汪海波　王艷秋

在遵循語文教學(xué)規(guī)律、堅(jiān)守語文教學(xué)本質(zhì)的前提下，本課題將嘗試闡述中職語文教學(xué)的新方法——讀說寫三位一體多元并舉，對重技能輕人文的傳統(tǒng)的職校語文教學(xué)進(jìn)行理性的考量和反思，并做出及時(shí)而又能動的應(yīng)變和改革。

一、課題確立的背景，它的現(xiàn)實(shí)針對性及實(shí)施目的

（一）課題確立的背景

⒈深化職教改革的時(shí)代要求

2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》作為我國當(dāng)代職業(yè)教育的綱領(lǐng)性文件，著力于市場與人才供求關(guān)系的調(diào)控，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式都提出了要求。順應(yīng)這一趨勢，職業(yè)院校的教育教學(xué)日漸從基礎(chǔ)教育的理論性、務(wù)虛性框架里分離出來，它以時(shí)效性、實(shí)用性為特色，以進(jìn)入市場、投身實(shí)踐為目的，與分?jǐn)?shù)決定一切的傳統(tǒng)教育觀相比，它取的是“能力決定命運(yùn)”的一途。中職語文教學(xué)改革，正經(jīng)歷著從獨(dú)抒機(jī)杼的自發(fā)狀態(tài)向系統(tǒng)而有效的自覺狀態(tài)的華麗蛻變。

⒉教學(xué)自身發(fā)展所需

就教學(xué)體系建設(shè)而言，職業(yè)院校體制的健全（職高與普高的分流，中專、中技和職高的合流，中職和高職的銜接，高職本科院校的出現(xiàn)，成人教育的職教化傾向等）和功能的轉(zhuǎn)型，要求職業(yè)教育擁有一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系。

就教與學(xué)的互動來說，首先，學(xué)生和家長期待著職業(yè)導(dǎo)向的短平快式教學(xué)成效，它針對學(xué)校和教師，一定程度上形成了有力的倒逼機(jī)制。其次，大凡教師，總在主動尋求教學(xué)的自主性和獨(dú)立性。中職語文作為基礎(chǔ)課，則在專業(yè)課程改革之際，力圖保持與專業(yè)課的良性互動和平衡，同時(shí)又堅(jiān)持著自己的個(gè)性。

⒊國外職教的啟示與借鑒

德、日、美等國職教發(fā)展相對成熟，“重工”而不“輕文”，通識教育在職業(yè)院校的普及，是作為“人”的基本需要而實(shí)施的。其中人文教學(xué)的常態(tài)化，與技能和實(shí)踐教學(xué)形成軟硬相間、張弛有度的關(guān)系。它帶給我們當(dāng)下中職教育的啟示是：實(shí)現(xiàn)職教轉(zhuǎn)型，或曰最大限度實(shí)現(xiàn)教育效益的功利化，語文為代表的人文學(xué)科的重要性依然不可小覷，語文所秉持的審美和心靈“質(zhì)”的堅(jiān)守，和它在說與寫上“用”的機(jī)變，貫穿于中職語文教學(xué)具體的過程，為職教學(xué)子提供了雖倉促卻十分必要的文學(xué)和思想，以及讀的基礎(chǔ)上的說話能力和寫作基本功。

（二）現(xiàn)實(shí)針對性和實(shí)施目的

現(xiàn)行中職語文教學(xué)有著諸多的偏差或弱點(diǎn)，如：老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上各自為政、學(xué)生多處于被動應(yīng)付狀態(tài)；教學(xué)內(nèi)容或沿襲普高教材一成不變，或緊盯技術(shù)和“訣竅”急功近利；對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，或語焉不詳，或簡單應(yīng)付工具化傾向明顯；過分崇尚技術(shù)，輕視學(xué)生審美觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，造成人文底蘊(yùn)和長足發(fā)展后勁的缺失……課題正是針對這些問題而展開，力圖回歸中職語文教學(xué)的常態(tài)。

課題的實(shí)施，將有助于確立中職語文的教學(xué)理念（先是在大語文背景下，梳理中職語文的教學(xué)規(guī)律，把握其發(fā)展脈絡(luò)，估量其內(nèi)涵和外延；再是在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建中職語文相對獨(dú)立的教學(xué)體系，即確立從教育理念到教學(xué)大綱到課程設(shè)計(jì)到授受方法一以貫之的實(shí)施路線）和方法論（以讀說寫三位一體為基本內(nèi)容，以及其他方法），并為職業(yè)學(xué)校人文學(xué)科建設(shè)，在短長效應(yīng)（短中期方法與效益的把握，及長期績效的估量）、軟硬尺度（技術(shù)主導(dǎo)的教學(xué)氛圍下的人文執(zhí)守和方法應(yīng)用）等方面尋找共同點(diǎn)。另外，課題的實(shí)施，對中職校園文化也會有所裨益。

二、課題的研究價(jià)值，作為切入點(diǎn)的研究性教學(xué)，研究方法和視角舉隅

（一）課題研究價(jià)值

我們把中職語文教學(xué)力圖在讀說寫各方面多管齊下、彼此互動、統(tǒng)為一體、立體生成作為本課題的研究重點(diǎn)。其研究價(jià)值表現(xiàn)在教與學(xué)的兩個(gè)方面：

教的方面：摸索出一條與學(xué)生的身心狀態(tài)和職業(yè)目標(biāo)——處于成人又成才關(guān)節(jié)點(diǎn)上的“技工”——相匹配的讀說寫均衡發(fā)展、整體推進(jìn)的教學(xué)路徑；為個(gè)人化、自發(fā)式且多色彩的中職語文教學(xué)，提供系統(tǒng)化的可供操作的教學(xué)范例；為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的各自表述乃至自說自話的教學(xué)研究，尋求公認(rèn)的理論認(rèn)知，撰寫可行的研究報(bào)告和教學(xué)綱要。

學(xué)的方面：在讀說寫的動態(tài)發(fā)展過程中，提升學(xué)生語言文學(xué)感知和應(yīng)用表達(dá)能力的；引領(lǐng)學(xué)生閱讀先行、致力說寫，以說寫實(shí)踐推動閱讀進(jìn)度、借閱讀的深入提升說寫水平，讀說寫并行不悖，立體交叉。借此，既錘煉學(xué)生的綜合表達(dá)和社會適應(yīng)能力，以滿足其短中期工作和生活所需，又對其審美和藝術(shù)感悟力、思想人格、人文素質(zhì)等的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）作為切入點(diǎn)的研究性教學(xué)

⒈優(yōu)化教案設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上逐漸實(shí)現(xiàn)職教與基教的分離，初顯現(xiàn)代職教的本色

從二十多年前人民教育社一統(tǒng)天下的高中語文簡約版中專（中技）教材，到上世紀(jì)九十年代若干職教語文班子抱團(tuán)出臺的“表達(dá)訓(xùn)練”一類試行本，到世紀(jì)之交各出版社競相推出的“規(guī)范教材”（包括某些部委社出版的“專業(yè)語文”），以至當(dāng)下職教轉(zhuǎn)型之際技術(shù)課業(yè)擠壓下的課改資料、校本教材，中職語文教材（讀本）為教育與市場的相互作用所驅(qū)使，在職業(yè)化的道路上奔競不止。教師的教案也被迫隨著教材年年更新，到后來老師們干脆把自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知當(dāng)作了教學(xué)主軸，一切教材為我所用也可為我所不用。這無疑是職校語文教學(xué)自主的一個(gè)表征，但也揭示了該課程的蕪雜現(xiàn)狀。

我們做過“同步異行”的教案嘗試?！巴健?，意味著盡量與指定教材所呈現(xiàn)的教學(xué)層次和教學(xué)順序保持大體一致?！爱愋小保褪前巡贿m合于學(xué)生接受水平和課堂講授效果不好的內(nèi)容，有選擇地予以剔除或修改，以便課堂講授內(nèi)容服從于老師統(tǒng)籌的教學(xué)脈絡(luò)；在尊重指定教材的基礎(chǔ)上，把多種教材的精華之處綜合在一起，不惜編寫校本教材以求教學(xué)良效（其中，母語和人文的著力澆灌是語文課在任何處境下都不言棄的堅(jiān)守；而讀的基礎(chǔ)上說、寫能力的激發(fā)，也是一個(gè)必須傾力的教學(xué)追求）。

⒉從情感愉悅?cè)胧?，以審美為中介和?jīng)絡(luò)，在文學(xué)的面上進(jìn)行立體的表達(dá)能力訓(xùn)練

因?yàn)閷W(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，技術(shù)至上的氛圍也不利于語文教學(xué)的拓展，所以老師必須在語文課堂和課間，靈活尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，特別是要抓住他們青春萌動、親情有感、節(jié)日家慶、聯(lián)誼聚歡等情感充沛文藝思維活躍的時(shí)刻，因勢利導(dǎo)，及時(shí)把他們引入語言文學(xué)的感性愉悅當(dāng)中。也就是說，從情感愉悅?cè)胧?，以可讀性強(qiáng)的文學(xué)文本（中外文學(xué)精短名篇，少年人所適用的讀物等）為依托，讓學(xué)生不知不覺中享受審美的快樂。當(dāng)審美成為學(xué)生的一種日常期待時(shí)，它儼然就是維系語文教學(xué)內(nèi)在品質(zhì)的一條經(jīng)絡(luò)了——如此已由點(diǎn)及線；再由線及面（文學(xué)作品、閱讀文本的語言質(zhì)地和藝術(shù)內(nèi)涵，以及它的境界、情思、意義等）；當(dāng)我們在此“面”上自覺地推動讀說寫三者的互動（表達(dá)能力訓(xùn)練），一個(gè)完整的立體化的中職語文教學(xué)模式便展現(xiàn)出來。

這么一個(gè)點(diǎn)線面至于立體的進(jìn)程，我們是在教學(xué)的微妙推進(jìn)中，歷經(jīng)多年觀察才確認(rèn)的。雖然有些粗糙，但躬身多年的教學(xué)體驗(yàn)，卻能保證它是切近語文本質(zhì)的有理可循的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

⒊傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)互補(bǔ)

從教材的龐雜困局整理出一條講解線索之后，我們先是堅(jiān)持使用傳統(tǒng)教學(xué)方法（紙質(zhì)教材、誦讀、串講、板書、詞句習(xí)得、文本和結(jié)構(gòu)分析、口頭和書面作業(yè)等）進(jìn)入課程，它注重的是師生面對面，講與學(xué)、問與答之間的互動，以及情與思的碰撞和釋放。多媒體手段的使用，則是為了拉近學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)資料、文藝時(shí)尚的距離，是為了借助聲光色影效果，激發(fā)學(xué)生的興趣。在這方面，PPT投影當(dāng)然有其必要，而融觀賞性和思想性于一體的多媒體，更是我們所倚重的。比如有關(guān)作家作品介紹的百度百科網(wǎng)頁、教材所涉文學(xué)文化知識的圖片和文字、經(jīng)典詩歌散文的誦讀錄音、某些演講比賽和辯論會的現(xiàn)場影像、“漢字聽寫大會”“成語英雄”等視頻，還有學(xué)校所在地的歷史文化資源等。

借助具象的聽賞和觀賞，激發(fā)學(xué)生對“文”（課文、作品）的感知，使他們在讀圖時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代仍不避讀文，仍以讀文為本……這才是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)互補(bǔ)的關(guān)鍵所在。

（三）研究方法和視角舉隅

除了問卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、行為研究法、比較分析法等常規(guī)研究方法之外，本課題還采用了以下方法和視角：

“三觀”結(jié)合法：立足于微觀的教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新嘗試和績效評估，在職業(yè)教育、素質(zhì)教育、人才觀念、市場需求等宏觀背景下，進(jìn)行符合中職教育目的和語文教學(xué)規(guī)律的思考和論述。其中的推進(jìn)與演繹、期待與反饋、整合與擴(kuò)張，正是系統(tǒng)思維在教研中的運(yùn)用，并在一定程度上受到“三論”（系統(tǒng)論、控制論、信息論）及其相互關(guān)系的啟發(fā)。中職語文教學(xué)研究“三觀”皆備，最終落腳于“中觀”的應(yīng)用型理論和教育場域。在把握微觀和宏觀的基礎(chǔ)上，還有一種研究體驗(yàn)，姑且不稱其為“研究方法”，而只把它作為一種研究視角：以人文眼光打量中職語文讀說寫的三元并舉和多象共存，再由語文轉(zhuǎn)向其它人文課程，在差異里尋找類同之處。也就是說把中職語文教學(xué)中的讀說寫實(shí)踐建立在語言文學(xué)的本質(zhì)上，同時(shí)還讓它和史哲、藝術(shù)的教學(xué)，和品德、人格的養(yǎng)成，和思想修為、精神成長等有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來。在語文為主軸乃至為觸媒的教學(xué)情勢下，促成學(xué)生人文素質(zhì)的逐步提高，并使之與技能教育相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。這便是我們的“多元共生”之法的初衷。

三、研究的主要內(nèi)容，讀說寫教學(xué)實(shí)踐表述，三者的比例關(guān)系與相應(yīng)教學(xué)效益估量，以及母語背景下讀說寫三合一模式

（一）研究的主要內(nèi)容

研究傾力于以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

一是與中職學(xué)生相適應(yīng)的讀說寫方式。讀，作為語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在中職階段，應(yīng)區(qū)別于普高的分?jǐn)?shù)指向閱讀、高職的欣賞維度閱讀而獨(dú)辟蹊徑。說，是學(xué)生走向社會必須盡早掌握的“武器”，作為讀的最廣泛的應(yīng)用形式，實(shí)踐第一，與成人的過程相伴隨。寫，作為一種基本的表達(dá)能力，文學(xué)類和應(yīng)用類寫作均應(yīng)各適其度，底線是不能有任何硬傷。

二是讀說寫三個(gè)方面的互動和共生。讀是基礎(chǔ)，說和寫是應(yīng)用；說和寫反求助讀，推動讀的理性安排和有序進(jìn)展；說的靈動和機(jī)變有助于寫的拓展，寫的藝巧和適度，保證說的精彩與恰當(dāng)。推動讀說寫三者之間的互動，首先要促成三者各自內(nèi)部諸要素的協(xié)調(diào)和共振，使得三者各自以最佳狀態(tài)出現(xiàn)并作用于中職語文教學(xué)的立體過程，達(dá)成較好的教學(xué)效果。

三是讀說寫三位一體。即在感知能力和欣賞水平確切保證的基礎(chǔ)上，促成表達(dá)能力的綜合提升，從而由讀說寫的良性互動，跨入三者混然一體的自如境界。這正是老師所追求的最佳教學(xué)效果，也是學(xué)生的情思、審美、知識、能力等在語言文學(xué)方面的成功樣態(tài)。

四是立足于成熟讀說寫基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是母語語言文學(xué)給養(yǎng)之下的專業(yè)適應(yīng)、角色變換、人際交流等方面的能力，以及順應(yīng)規(guī)律的前瞻視野和突破常態(tài)的思考與行動能力。

（二）讀說寫教學(xué)實(shí)踐表述

“善讀、能說、會寫”，是立足于目的層面，對教學(xué)實(shí)踐的一種通俗表述，也是老師摸索多年總結(jié)出的中職語文學(xué)習(xí)“六字方針”。

善讀，高效的擇善而讀。

要選擇恰當(dāng)?shù)慕滩暮妥x物。選擇承續(xù)初中基礎(chǔ)的，與普高難度一致但密度較小的適用教材，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課外閱讀方面，經(jīng)典古詩文、現(xiàn)當(dāng)代作家的代表作品、高中教材乃首選讀物，《讀者》《青年文摘》《散文》一類審美和勵(lì)志的雜志，同齡人作文選（如歷年高考優(yōu)秀作文選）、網(wǎng)絡(luò)美文等，也是可以利用的資源。

要把握好讀物的層次。應(yīng)盡量選擇那些稍在學(xué)生現(xiàn)行閱讀水平之上，尚能理解并留有期待空間的文學(xué)作品，使得學(xué)生的閱讀能力在較短的時(shí)間里，獲得較為明顯的提升。

精讀（經(jīng)典讀解、文本細(xì)讀）為主，輔之以泛讀。精讀須字斟句酌，針對文字詞句、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和情懷美學(xué)，并適度考量其思想文化和社會意義，更須在文學(xué)情境下，有序地安排、逐步地推進(jìn)。泛讀是量的積累，是知識面的鋪展，應(yīng)選擇有代表性的文類和篇章，使得閱讀有選擇、方法有分別。

意味閱讀。審美的方式（以提高文學(xué)欣賞水平為指針）和啟智的方式（以培育思想和錘煉認(rèn)知為目的），兩相兼顧內(nèi)在互動。其中的妙處盡在課授言詞、臨場發(fā)揮，以及師生的交流和神會之間。另外，閱讀中的寫作模仿，模仿過后的痕跡脫化，都和細(xì)致揣摩的審美意味緊密勾連。

能說，恰當(dāng)?shù)哪軇友哉f。

強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職教——技術(shù)語境下學(xué)生的語言應(yīng)對和業(yè)務(wù)溝通能力，不求巧舌如簧，但必須表達(dá)到位、溝通有效、言行適度、體面自尊。相關(guān)教學(xué)包括基本口語、日常和工作談話（交談、討論、面試應(yīng)答、臨場發(fā)揮等）、公開說話（誦讀、演講、辯論、發(fā)言等）等的訓(xùn)練。

會寫，簡約的會心摹寫。

力求文學(xué)體裁的一般性寫作水平達(dá)標(biāo)，其底線是無論主題、情思、結(jié)構(gòu)和語言都必須“過關(guān)”；而針對性的應(yīng)用寫作，也能夠簡潔完整、準(zhǔn)確規(guī)范。書寫效果方面，篇章布局合理、字型結(jié)構(gòu)得體、繁簡假借等嚴(yán)守規(guī)范，又不失各自的書寫個(gè)性。

以上讀說寫三者的各自地位和彼此關(guān)聯(lián)，我們簡單地把它歸置為“讀本—說用—寫繼”。即以讀為本、由說而用、因?qū)懗衫^，如此下來，讀說寫三相交馳外呈一體，聯(lián)袂激發(fā)閱讀的樂趣、話語的感性和創(chuàng)寫的韻致，為職校語文、人文學(xué)科和校園文化，準(zhǔn)備了充足的食糧。

（三）三者比例關(guān)系在教學(xué)中的把握，以及相應(yīng)教學(xué)效益估量

在研究性教學(xué)中，我們把讀、說、寫三項(xiàng)在語文教學(xué)（包括課內(nèi)和課外）中所占的時(shí)間份額，控制在以下范圍：

讀≥50%；說≈30%；寫≤20%。

也就是說，大量的閱讀，多少帶些惡補(bǔ)的意思，以便為面臨成人和就業(yè)壓力的中職學(xué)生，開辟最后一個(gè)補(bǔ)缺補(bǔ)差的在校閱讀地帶；適中的說的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會說話，從被動的應(yīng)對發(fā)展到主動的交流，為他們在不遠(yuǎn)的將來與社會的對接作必要的準(zhǔn)備；少量的寫，各種文體都嘗試一下，但均不能沉湎太久，舉一反三才是不失其績效的對策。

綜合學(xué)生的母語語文期待、社會—職業(yè)身份自我意識、創(chuàng)造性的煥發(fā)與保持、臨場應(yīng)變能力與自由發(fā)揮潛力等，估量讀說寫三者互動之后的教學(xué)效益：三者相加，大于其和，甚至呈倍數(shù)增長。

原因在于：一，讀說寫內(nèi)在于語言文學(xué)的互動和合奏，激發(fā)了學(xué)生在讀說寫各層面的主動性，在言語感悟、思維的連續(xù)和貫通、聯(lián)想和想象、表達(dá)的能動性和個(gè)性化、自我糾偏和及時(shí)反饋等方面，有著茅塞頓開、靈光驟現(xiàn)一樣的效果——這是中職學(xué)生所經(jīng)歷的文學(xué)與人生的首度“開竅”！二，讀說寫多方同步感性介入，在教學(xué)理性的背景下，不僅在讀說寫三者之間，更在三者與文學(xué)作品閱讀文本之間，都產(chǎn)生一種互相作用的效果（彼此互動、競相照耀，又內(nèi)在協(xié)調(diào)），它無疑是對語文教學(xué)效應(yīng)的放大和提升。

還有一個(gè)更可觀的效益：經(jīng)過此短中期語文的訓(xùn)練和習(xí)得，學(xué)生與語文課的隔膜和對語文課的無助感都會逐漸消解，對于母語語言文學(xué)的親和與自信就會水到渠成。某種程度上，這是職業(yè)教育順應(yīng)市場需求又不舍學(xué)科要求，在語文教學(xué)方面頗具有效性的成果。

（四）母語背景下讀說寫三合一模式，以及中職語文與其它人文學(xué)科關(guān)系初探（與校園文化相伴隨）

如圖：

中職語文，以文學(xué)作品和閱讀文本為核心，在讀說寫的交互作用下，呈現(xiàn)出圓熟自如生生不息的態(tài)勢。它與藝術(shù)、歷史、哲學(xué)等人文教學(xué)相輝映，打造了一個(gè)充滿磁性和感召力的場域。需要說明的是，該人文效應(yīng)的發(fā)生和擴(kuò)張，始終和校園文化建設(shè)相伴隨。

母語不僅作為上述所有學(xué)科的背景，母語更是語文學(xué)科的直接淵源，作為語言文學(xué)最本色的質(zhì)地，蘊(yùn)藏著最為內(nèi)在的力量。母語給予我們興味無窮的詞象感悟、心領(lǐng)神會的文化認(rèn)同和神秘宴樂般的語言—藝術(shù)享受，為教育教學(xué)打上了一重命定的色彩——那便是中國化的人文教育之于莘莘學(xué)子心志的多向培育，是蘊(yùn)藉自足的人文之于技術(shù)主導(dǎo)的中職教育價(jià)值的多重呵護(hù)。

四、若干研究觀點(diǎn)，相關(guān)質(zhì)疑示例

（一）若干研究觀點(diǎn)

現(xiàn)把從教學(xué)實(shí)踐和課題研究中想到的幾個(gè)觀點(diǎn)呈現(xiàn)如下：

善讀、能說和會寫，是中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的近期目的，它與中長期職業(yè)教育目標(biāo)相匹配，是人文和技術(shù)、教育和市場結(jié)合的產(chǎn)物，也是老師應(yīng)該致力的基本教學(xué)追求。

《老子》云：“授人以魚，不如授之以漁?！敝新氄Z文教學(xué)，因?yàn)闀r(shí)間短促空間狹窄，“魚”（即灌輸語文知識，輔之以理解和表達(dá)上的基本訓(xùn)練）和“漁”（即培養(yǎng)對語文的整體感知，傳授語文學(xué)習(xí)方法，激活對語文學(xué)習(xí)的自覺意識）難以兩全。此時(shí)，不是舍“魚”取“漁”，而是重“漁”兼“魚”，也就是說在感性的課堂氛圍里，潛移默化地培育學(xué)生對于語言文學(xué)的整體感知，先把學(xué)習(xí)語文的方法教給學(xué)生，再在方法的主導(dǎo)下，增加語文知識的學(xué)習(xí)，提高表達(dá)能力，最終令美學(xué)感悟和人文情致慢慢充溢學(xué)生的心靈。

強(qiáng)調(diào)知識的柔性應(yīng)用，讀說寫綜合發(fā)展，心靈成長和語文學(xué)習(xí)同步。即摸索出一條以能力為立足點(diǎn)、以素質(zhì)為本位，人文統(tǒng)攝之下富于發(fā)展前景的中職語文教學(xué)的新途徑。

教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，是中職語文教學(xué)成功的前提。如：教學(xué)理論為綱，教材和資料為目，讀為經(jīng)、說寫為緯，綱舉目張兼而經(jīng)緯交叉的教學(xué)設(shè)計(jì)；還有近期（語文在教的本學(xué)年度）效果、中期（學(xué)生在校期間）效益和遠(yuǎn)期（獨(dú)自走上社會的前幾年）效應(yīng)三者兼顧的課程安排和教學(xué)方法論。

讀說寫三方面協(xié)同發(fā)展，應(yīng)做好其與不同專業(yè)的對接工作。在總體一致的框架下，讀說寫各自的內(nèi)容、進(jìn)度、教法等，也應(yīng)因科（學(xué)生所在的專業(yè)）制宜各有側(cè)重。班主任和實(shí)習(xí)教師，是實(shí)施對接的中介，也是推動研究進(jìn)程促成成果轉(zhuǎn)化的重要力量。

（二）相關(guān)質(zhì)疑示例——關(guān)于中職語文教材

近年來中職語文教材迭出，卻難覓代表性版本，主要是因?yàn)橹新毥虒W(xué)因?qū)W校和專業(yè)的不同而難以規(guī)范，也不排斥“近親繁殖”、樹門戶立壁壘的可能。尤其是少數(shù)打著“情境化語文”“表達(dá)技能實(shí)訓(xùn)”旗幟的教材，它所設(shè)定的“情境”或因與文藝和心靈無關(guān)，只能稱之為單調(diào)的場景，它所從事的“實(shí)訓(xùn)”或因脫離了言語質(zhì)感和寫作沖動而淪為強(qiáng)說強(qiáng)寫式的練習(xí)。更有個(gè)別版本盡是些格式化機(jī)械性的句法段法訓(xùn)練。它把人文為內(nèi)質(zhì)的語文表達(dá)能力訓(xùn)練，搞成了純粹的技術(shù)性操作，不僅脫離了文化基礎(chǔ)，還因缺乏恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)語境和基本的親和力，使得師生深陷枯燥和乏力的境地。鑒此，我們呼吁無論模塊化教學(xué)、理實(shí)一體化設(shè)計(jì)等怎樣定向了中職教學(xué)的路數(shù)，在語文課方面，富于啟發(fā)性的閱讀文本和經(jīng)典作品，依然是不可或缺的教學(xué)資源和課授起點(diǎn)——“言之無文，行之不遠(yuǎn)”的古訓(xùn)，對當(dāng)下的語文和人文教學(xué)，越來越顯出其規(guī)訓(xùn)作用。

五、課題展望

職校語文延及職校人文，與校園文化生態(tài)息息相關(guān)。而讀說寫三位一體的語文教學(xué)，因其母語的先天使命，因其審美、情思和理想相互呼應(yīng)的獨(dú)到優(yōu)勢，已經(jīng)成為職校教育軟實(shí)力的一個(gè)縮影。職校語文立，技術(shù)主導(dǎo)的職教才可能受到其潛力和底蘊(yùn)的涵養(yǎng)；職校語文廢，學(xué)生的精神成人和全面成才定會錯(cuò)過黃金時(shí)期。

職校人才培養(yǎng)目的固然無法改變，但在職校著力打造“技術(shù)的人”的現(xiàn)實(shí)當(dāng)口，語文教師的責(zé)任更加重大——我們要把美與雅、情與思、愛與夢帶入學(xué)生的職業(yè)生涯和生命歷程，我們不懼技術(shù)的誘惑，更傾心于培養(yǎng)精技在身的“文化的人”和“社會的人”，使他們自立于社會擔(dān)當(dāng)起歷史的使命。

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※ 本文系2014年安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會教育科研規(guī)劃立項(xiàng)課題《中職學(xué)校語文讀說寫三位一體教學(xué)研究》（批準(zhǔn)號BBB14004）的研究綜述。

汪海波，安徽機(jī)電工程學(xué)校高級講師，課題負(fù)責(zé)人。研究方向：中高職語文教學(xué)研究，詩歌創(chuàng)作與評論。王艷秋，安徽機(jī)電工程學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，助理會計(jì)師。研究方向：人文、社科課程與中職技術(shù)課、實(shí)習(xí)課的對接。