李爽

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0249-01

近幾年，職業(yè)中專學生的素質(zhì)有下降的趨勢，因此，學生的個性化教育也受到重視，老師們更多的關(guān)注學生的個性發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗，談談職業(yè)中專語文教學的一些粗淺看法，僅供同仁商榷。

通過新課程教學改革和新課程理念的學習，在平時的教學中，我們追尋豐富多彩的語文課堂！我們呼喚智慧的課堂！我們呼喚靈動的課堂！這些情境的創(chuàng)設，得益于語文教師的教學藝術(shù)，只有教師思想觀念更新，提升自身的素養(yǎng)，利用自身教學經(jīng)驗和優(yōu)勢，開展個性化語文教學，讓學生的個性在語文課堂教學中飛揚。

1 更新教學理念，激發(fā)學生興趣

目前中職學校的所開設的語文課是一門綜合性的素質(zhì)教育課程，其目的是提高學生語文素養(yǎng)，在一個更高層次上幫助學生提高語言文字的表達、口語交流與溝通能力。中職學校培養(yǎng)的是能適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型專業(yè)技術(shù)人才，但又不能把它簡單地理解為專業(yè)技術(shù)培訓，前者是注重大量基礎學科學習的，提高學生綜合素質(zhì)的辦學理念，而后者只是一種急功近利的短期行為，中職教育如果等同于專業(yè)技術(shù)培訓，那就無法顯示自己的優(yōu)勢和特色，無法經(jīng)受住時間和社會的考驗的。中職語文是其他專業(yè)知識學習的基礎學科，它的作用是隱性的、間接的。學生的語文素養(yǎng)包括觀察能力、閱讀能力、理解能力和口語表達能力，這些能力對專業(yè)技能的提高有著積極作用。所以，語文教師應在課堂教學上多下工夫，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設課堂情境，彰顯學生個性，讓他們萌發(fā)學好語文的強烈愿望，讓他們明白學好語文對今后人生事業(yè)發(fā)展的重要意義，樹立“我要學好語文”的觀念。

2 彰顯學生個性，發(fā)展學生潛能

課堂教學重在發(fā)揮學生的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的潛能，關(guān)注課堂的預設和生成，張揚學生的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性得到張揚，那么教師就要有個性化教學的意識，精心設計教案，教學流程要新穎，彰顯個性化教學思路。

課堂教學的主體是學生，應該把課堂還給學生，讓學生在課堂上互動起來，可以是生生之間，師生之間，讓學生自由的表達，說出自己的觀點和看法，讓課堂彰顯學生的個性活力。新穎的教學流程，學生思維順著這清晰的思路，解讀文本思想內(nèi)涵。引導學生在對文本的理解、體驗之中融入學生獨特個性的解讀，培養(yǎng)學生的個性，激發(fā)其潛能，從而充分凸顯學生的思維和個性的彰顯。

3 施行開放教學，觸發(fā)智慧火花

教師要創(chuàng)設民主、和諧、愉悅的教學氛圍，師生之間要融洽相處、相互尊重，相互理解。課堂上教師要施行開放性教學，教與學要和諧、民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。

開放性語文課堂教學是要求教師能站在高處引領學生進入學習狀態(tài)，把學生的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學習熱情，教師要關(guān)注生生互動，以及師生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和思維的碰撞下，觸發(fā)智慧火花，產(chǎn)生學習的動力，從而發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力。在教學《南州六月荔枝丹》這課時，筆者突破常規(guī)，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的？荔枝可以分成幾部分？荔枝的產(chǎn)地是哪里？家里是如何保存荔枝的等等。這些基本常識問題學生積極踴躍回答，參與的學生也多，課堂氣氛活躍了。然后，老師用多媒體呈現(xiàn)一些和荔枝有關(guān)的詩詞和歷史文獻，幫助學生發(fā)現(xiàn)詩詞和文獻中的問題，自由小組討論，發(fā)言交流，再根據(jù)課文找到相關(guān)的解釋。這樣，學生積極主動地學習知識，學生就在輕松的課堂氛圍中構(gòu)建知識的形成，教學目標也達成了，教學效果也很好。

教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。

4 提升教學風格，構(gòu)建綜合素養(yǎng)

在一般情況下，一位教師擁有獨具個性的教學風格，是他日積月累的教育理念，教學經(jīng)驗與教學技巧，并在這個過程中，不斷探索、總結(jié)，不斷創(chuàng)造的過程中漸成的一種內(nèi)在的教學風格，是教師的文化內(nèi)涵、專業(yè)知識、思維能力、性格氣質(zhì)等綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師知識積累和文化素養(yǎng)越深厚，在教學中所呈現(xiàn)出來的教學風格也就越精彩。從而逐步構(gòu)建自身的綜合素養(yǎng)。把積累的素養(yǎng)和經(jīng)驗靈活運用到自己的課堂教學中，形成鮮明的教學風格。

5 尊重獨特視角，拓展學生思路

在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創(chuàng)造的空間。學生的思維活躍，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，要尊重學生獨特的視角，讓他們個性得到彰顯。

比如，在學習《項鏈》這一課中，筆者要求學生給課文續(xù)寫一個結(jié)尾，是一次思維發(fā)散和想象力的訓練，大部分學生在開始時都是順著課文的思路給女人公一個悲劇的結(jié)局，不是瘋了就是死了。有一部分學生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結(jié)局，沒有什么新意。在這種情況下，筆者引導學生拓展思路，換位思考，把自己當作女主人公，想象自己可能會怎樣？融入現(xiàn)代意識和價值觀念，這樣，學生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈錢，捐給了貧困的山區(qū)留守孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創(chuàng)業(yè)，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。

綜上所述，讓個性在中職語文教學中飛揚，我們教師要更新教學理念，關(guān)注學生興趣的激發(fā)；彰顯學生的個性，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能；施行開放教學，觸發(fā)學生的智慧火花；提升教師的教學風格，構(gòu)建綜合素養(yǎng)；拓展學生思維觸角，點撥學生的思路。從多方面去關(guān)注個性，關(guān)注課堂，提高中職學生的語文素養(yǎng)。