何寶紅

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，在教學(xué)中大力倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”理念，即要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中感受語(yǔ)文的美麗，用語(yǔ)文的視角去感受生活。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；生活化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！?語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)必須貼近生活，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍?！必S富多彩的生活實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領(lǐng)悟人生的真諦。 “語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書(shū)、讀死書(shū)，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文、學(xué)“活”的語(yǔ)文。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ㄅc體會(huì)。

一、識(shí)字教學(xué)中植入生活氣息

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生要多識(shí)字，盡快地進(jìn)入閱讀階段。如何讓學(xué)生在單調(diào)枯燥的橫、撇、豎、捺中學(xué)得有情有趣呢？蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！币虼?，在詞串識(shí)字教學(xué)中，我從整體入手盡量讓這些字在學(xué)生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫(huà)”。

如教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)，蠟梅、翠竹、蒼松，蟒蛇、螞蟻、刺猬，滑雪、跑步、跳繩?！币徽n時(shí)，我首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的場(chǎng)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻的感覺(jué)。有的說(shuō)：“真冷呀！”有的說(shuō)：“我要是在大路上的話，一定會(huì)縮著脖子、低著頭，凍得真發(fā)抖！”我讓他們?cè)谶@樣的情境中認(rèn)讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生讀出來(lái)的不僅僅是幾個(gè)詞語(yǔ)，更是自己的感受?！霸谶@么惡劣的氣候里，你們看它們表現(xiàn)得怎么樣？”多媒體依次出現(xiàn)蠟梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)所感。有的說(shuō)：“它們真勇敢！”有的說(shuō)：“它們真是好樣的，是個(gè)小英雄！”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧！”“蠟梅、翠竹、蒼松！”學(xué)生朗讀的聲音變了，語(yǔ)調(diào)變了，就連姿態(tài)和神情都變得個(gè)個(gè)腰桿挺直、精神飽滿，儼然就是一個(gè)個(gè)小英雄。接著，我把話題一轉(zhuǎn)：“小朋友們，你們?cè)倏此鼈冇衷诟墒裁茨?？”學(xué)生看到三種動(dòng)物冬眠的圖片都笑著說(shuō)：“它們都在睡覺(jué)呢！”“對(duì)了，有些動(dòng)物到了冬季就不吃不喝，這叫冬眠。你們看它們睡得多香呀！我們應(yīng)該怎么讀呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)：“我們應(yīng)該輕輕地讀，不要把小動(dòng)物們吵醒了！”在這樣的課堂里，學(xué)生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰……正如前蘇聯(lián)審美教育家德米特里耶娃所說(shuō)的那樣：“這不是單純的理解，也不是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而是活躍的直接感情?！痹谶@充滿著生活的氣息、飽含著親身的體驗(yàn)與激蕩著情感的情境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、變負(fù)擔(dān)為享受、變苦痛為快樂(lè)。

二、閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

葉圣陶說(shuō)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親?！弊髡邔?xiě)文章，胸中有境才能妙筆生花；學(xué)生讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。教學(xué)中，我努力為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造具體生動(dòng)、引發(fā)聯(lián)想的情境，設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中“吐真言、抒真情”。

三、作文教學(xué)中添加生活素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！睆膶?duì)寫(xiě)作的要求來(lái)看，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要生活化。葉圣陶說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”一句話，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?在教學(xué)實(shí)踐中，我鼓勵(lì)學(xué)生以“記錄生活”的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，倡導(dǎo)生活中有什么就記什么，生活中發(fā)生了什么就錄下什么，生活是什么樣的就寫(xiě)成什么樣的。這很像美術(shù)中的白描寫(xiě)生，見(jiàn)到眼前的事物，便用線條如實(shí)描繪下來(lái)，而無(wú)須進(jìn)行刻意的藝術(shù)處理。要求學(xué)生的習(xí)作記錄真人真事、表達(dá)真情實(shí)感、體現(xiàn)童真童趣。學(xué)生的習(xí)作也是隨感而發(fā)、隨事而記，而不是將習(xí)作訓(xùn)練機(jī)械地分配在每周的作文課上。學(xué)生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫(xiě)作素材，才有可能從中發(fā)現(xiàn)思想的閃光點(diǎn)并產(chǎn)生一吐為快的創(chuàng)作欲望，才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。每當(dāng)我欣賞著學(xué)生的系列習(xí)作，就被那濃濃烈烈的生活氣息、真真切切的情感體驗(yàn)，樸素平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，天真爛漫的靈性飛揚(yáng)所感動(dòng)，這樣的習(xí)作訓(xùn)練才真正練到學(xué)生的心窩里。難怪葉圣陶會(huì)這樣說(shuō)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！?/p>

千方法萬(wàn)方法，再?zèng)]有什么方法比讓學(xué)生親身經(jīng)歷讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)更好的方法了。相信在語(yǔ)文教學(xué)這一廣闊的天地里，只要充分運(yùn)用教育藝術(shù)，將“生活”這一活水引進(jìn)課堂，必將達(dá)到“天光云影共徘徊”的境界。