楊豐澤

【摘要】近些年，隨著我國教育部門對基礎(chǔ)教學(xué)改革力度的提升，以及新教育體制的深化發(fā)展，使得我國中學(xué)語文教學(xué)在取得了一定進步的同時，其在教育教學(xué)方面的一些問題也逐漸的顯現(xiàn)出來。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué)；提問策略；分析

一、引言

一直以來，中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的制定都是圍繞著應(yīng)試教育展開的，這就使得我國大部分的中學(xué)生嚴(yán)重缺乏動手能力，導(dǎo)致其無法將已經(jīng)學(xué)習(xí)了的語文知識同實際生活需求相結(jié)合。雖然，隨著近些年新課改的提出以及課改內(nèi)容的施行，使得素質(zhì)教育在教學(xué)中的地位得到了一定的提升，中學(xué)語文教學(xué)也因此而取得了一些成績，但從實際教學(xué)效果來看，其在教學(xué)過程中仍存在一些不足之處，等待著中學(xué)語文教師去解決。

二、當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在的問題

第一，教學(xué)觀念和思路的落后性。同應(yīng)試教育制度不同的是，素質(zhì)教育更加重視每一個學(xué)生的全面發(fā)展，注重的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，中學(xué)的語文教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式。但是，由于目前大部分語文教師仍舊存有傳統(tǒng)教學(xué)觀念與思路，使得在進行語文教學(xué)時，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即使用的仍舊是應(yīng)試教育制度中倡導(dǎo)的“成績第一”的教育理念。第二，教學(xué)方法缺乏多樣性。就目前來看，大部分中學(xué)語文教師在進行課堂教學(xué)時，使用的都是灌輸式的教學(xué)手段，學(xué)生在課堂上充當(dāng)?shù)闹皇且粋€傾聽者的身份。這種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致在整個語文教學(xué)過程中，學(xué)生很少會對一些語文問題進行深入思考，造成大部分中學(xué)生缺失自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，一些現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備也沒有被教師合理的應(yīng)用到中學(xué)語文課堂教學(xué)中，使得中學(xué)語文的課堂教學(xué)效率一直都無法得到有效的提升，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動性始終不是很高。

三、實行提問教學(xué)的策略

1、創(chuàng)新語文課堂教學(xué)的主要問題

對于中學(xué)語文課堂教學(xué)來講，其教學(xué)內(nèi)容的延伸和任務(wù)的完成需要以不斷地進行課堂提問為基礎(chǔ)，但要想保證課堂教學(xué)的效率，在提問過程中教師還需要盡量避免提出一些十分繁雜和細碎的問題。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師需要重視對語文課堂問題的研究和分析，利用一些具有牽引力較強的問題來替代那些零碎、膚淺且數(shù)量較多的問題。而主要問題作為能夠在短暫的問答時間內(nèi)達到最佳教學(xué)效果的一種問題類型，其在語文教學(xué)過程中具有著重要的支撐和主導(dǎo)作用，從而幫助學(xué)生提高自身品析、思考和討論問題的能力[1]。

2、加強提問的目的性和問題的有效性

在施行提問教學(xué)的過程中，語文教學(xué)需要充分考慮到其所提問題的目的性和有效性。首先，在制定課堂需要提出的問題時，教師需要在明確課堂教學(xué)內(nèi)容和目的的基礎(chǔ)上確定提問的角度，最大限度地防止無意識、盲目性和隨意性問題的提出。其次，在進行提問教學(xué)的過程中，教師需要充分的把握教學(xué)分類目標(biāo)，以“三維目標(biāo)”為問題的設(shè)置原則，保證自己設(shè)置的教學(xué)問題能夠緊密圍繞課堂教學(xué)的重點、難點、疑點、特點和突破點，從而保證教師提出的問題能夠具有較強的針對性，使得提問教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮出自身的教學(xué)作用[2]。

3、多渠道創(chuàng)設(shè)提問情境

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要全面了解其所負責(zé)的學(xué)生其當(dāng)前已經(jīng)掌握了的課文內(nèi)容，并依次為基礎(chǔ)來展開提問教學(xué)，以便能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思路納入到語文課堂的提問教學(xué)中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，從而將學(xué)生對于探究新知識的好奇心和學(xué)習(xí)語文知識的興趣被最大限度的調(diào)動起來[3]。與此同時，教師應(yīng)該要盡量的開發(fā)和利用中學(xué)語文的教學(xué)資源，多渠道、多途徑的創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，通過利用課堂討論、學(xué)生的考試試卷以及課后作業(yè)等媒介，并借助一些課外的教學(xué)資源來進行提問教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，從而提高學(xué)生參與中學(xué)語文課堂教學(xué)活動的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力，進而達到提高中學(xué)語文教學(xué)效率和效果的目的。

四、結(jié)束語

總而言之，伴隨新課程改革在我國教育界地不斷深化，對中學(xué)語文的教學(xué)改革也隨之取得了一定的成績；但是，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得大部分中學(xué)教師的教學(xué)觀念仍舊停留在以滿足應(yīng)試教育體制要求為教育目標(biāo)的階段，從而導(dǎo)致語文教學(xué)手段十分單一。對此，我國中學(xué)語文教師需要堅持與時俱進的教育觀念，不斷更新自身的教育理念和方式，借助提問教學(xué)這種新型教學(xué)模式來提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

[1] 王麗麗.新時期下初中語文教學(xué)提問策略探析[J].學(xué)周刊，2012，35（12）：97.

[2] 劉海軍.新形勢下語文教學(xué)提問策略分析[J].文學(xué)教育（中），2013，02（04）：119.

[3] 胡晨.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)提問策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2013，14（02）：111-112.