馬志強(qiáng) 趙新民

【摘要】眾所周知，在中等職業(yè)教育中，許多農(nóng)村中職學(xué)校在教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，仍然偏重于學(xué)科理論體系的完整傳授，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)。為了改變這種現(xiàn)狀，理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。但是理實(shí)一體化教學(xué)的落實(shí)存在流于形式的問(wèn)題。因此我們就要搞創(chuàng)新：理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)置創(chuàng)新點(diǎn)；革新教學(xué)方法；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化教學(xué)；中等職業(yè)教育；創(chuàng)新點(diǎn)

一、引言

眾所周知，在中等職業(yè)教育中，學(xué)生大都基礎(chǔ)理論知識(shí)比較弱，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。許多農(nóng)村中職教學(xué)沿襲傳統(tǒng)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但仍偏重于理論教學(xué)，理論和實(shí)踐有所脫節(jié)。因此，理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且收到了較好的教學(xué)效果。是適應(yīng)農(nóng)村中職學(xué)生實(shí)際的一種有效教學(xué)模式。

但是在理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中存在著：基本停留在理論層面，教學(xué)環(huán)境建設(shè)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需要，教學(xué)任務(wù)與崗位實(shí)際脫節(jié)等問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村中等的職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的技能型人才。就得不斷探索與實(shí)踐，因地制宜在理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)置創(chuàng)新點(diǎn)。

二、創(chuàng)新的組織形式

傳統(tǒng)農(nóng)村中等職業(yè)教育與普通教育一樣，缺陷頗多。推行理實(shí)一體化教學(xué)后，由于環(huán)境假設(shè)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)要求，基本處在流于形式的狀態(tài)。我們何不轉(zhuǎn)變思路，走出教室，把專(zhuān)業(yè)課堂搬到田間地頭“現(xiàn)場(chǎng)直播”，理論聯(lián)系實(shí)際，為“三農(nóng)”服務(wù)，謀自身發(fā)展，走出了新路子。與我們的縣域經(jīng)濟(jì)面對(duì)面，與農(nóng)民生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題手拉手。此類(lèi)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生們零距離了解了專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作流程，達(dá)到學(xué)以致用專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的效果。

三、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

通過(guò)前面多種形式的教育活動(dòng)后，會(huì)積累出許多經(jīng)典的案例。這就形成了一項(xiàng)很好的、巨大的不斷充實(shí)的教育資源。當(dāng)然這些需要精心總結(jié)制作后才能使用，這本身也將是一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從中通過(guò)實(shí)踐總結(jié)也會(huì)從中提煉出具有實(shí)用性、挑戰(zhàn)性的練習(xí)題目，做成一系列完備的任務(wù)工單，放回到我們的一體化教學(xué)中來(lái)。然后把這些案例、工單提煉后形成校本教材，對(duì)以后學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行教育。這里面也可以把一些經(jīng)驗(yàn)性的共性的拿出來(lái)寫(xiě)成論文發(fā)表。創(chuàng)新也體現(xiàn)在讓學(xué)生也體會(huì)到收獲與進(jìn)步。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息化的發(fā)展，校本教材已不是單單的紙質(zhì)+文字了，而是錄制第一手資料的原始視頻進(jìn)行剪輯+制作多媒體課件。這樣的校本教材可以類(lèi)似微課一樣，更便于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳播。

四、革新教學(xué)方法

在理論教學(xué)部分，有些是抽象的、圍觀的，有些是需要梳理、總結(jié)、統(tǒng)計(jì)、繪制圖形圖像的等等。是傳統(tǒng)的一根粉筆，一塊黑板，一位教師，一張口所不能表達(dá)清楚的。通過(guò)對(duì)多媒體的借助，真實(shí)、明確、形象向?qū)W生傳達(dá)，可以達(dá)到事半功倍效果。

還有虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室的運(yùn)用在電腦上進(jìn)行，就能最大限度的節(jié)省這些耗損。同時(shí)學(xué)生也可得到更好的規(guī)范性方面的訓(xùn)練，全套過(guò)程了然于胸、心中有底，為實(shí)物實(shí)習(xí)作了充足的準(zhǔn)備工作。

有些專(zhuān)業(yè)，比如：汽修。我校有大量的示教板和臺(tái)架，雖是局部，已是相當(dāng)真實(shí)，設(shè)置故障，看現(xiàn)象，做檢測(cè)，最后排除故障是很好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

課程過(guò)程中拍攝微視頻。通過(guò)回放，可以追求細(xì)節(jié)，精益求精，不斷提高。這視頻作業(yè)不好也無(wú)法向老師交差，無(wú)形中刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們一直在這上面這些方面在不斷的挖掘創(chuàng)新。

五、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生隨著一體化課程的推進(jìn)，體悟也在不斷加深。通過(guò)教師的引導(dǎo)就會(huì)產(chǎn)生出一些進(jìn)一步合理化操作步驟的想法。方法步驟上哪些是有些憋手蹩腳的，不那么合理需要改進(jìn)的。那么我們就把它提出來(lái)，共同論證，積極改進(jìn)?；蛱岢鲂碌膶?shí)習(xí)工具的創(chuàng)意構(gòu)想，經(jīng)共同研究或購(gòu)置，或自己制作。這都是學(xué)生創(chuàng)新點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)、督促。

六、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)考核一方面能對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面可以通過(guò)我們所采取的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，這方面我們也著手設(shè)置創(chuàng)新點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)就是期末期中考試一張卷，動(dòng)筆就解決了，其實(shí)這樣極大地抹殺了中職學(xué)生獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)方面——?jiǎng)邮植僮骷寄?，現(xiàn)在我們把它加到考核中來(lái)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)考試一體化。并且給予動(dòng)手部分較大的分值，但不高于70%。讓那些動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)看到自己的進(jìn)步，重新燃起他們上進(jìn)的信心。

同時(shí)我們也非常注重平時(shí)成績(jī)，不是期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)，考完就忘記。注重創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生搞創(chuàng)新，不要墨守成規(guī)，把創(chuàng)新能力加到評(píng)價(jià)中，注重解決問(wèn)題的綜合能力，搞科研，做報(bào)告，寫(xiě)論文不拘一格。

對(duì)團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作方面的評(píng)價(jià)在團(tuán)隊(duì)中搞分裂的，不合作的，制造不和諧氣氛的、拈輕怕重的就重扣分?jǐn)?shù)。要讓他們意識(shí)到合作的重要，對(duì)積極表現(xiàn)，勇?lián)厝蔚慕o予獎(jiǎng)勵(lì)性加分。原則上不超過(guò)20%。

七、結(jié)束語(yǔ)

我們?cè)诜e極的根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備條件和教學(xué)需求，最大限度發(fā)揮著我們的想象力，創(chuàng)造性、建設(shè)性的進(jìn)行有益的探索，在全方位的為更好的推進(jìn)中職專(zhuān)業(yè)課一體化進(jìn)程而努力。這些創(chuàng)新點(diǎn)我想可能成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)起步事業(yè)騰飛的新起點(diǎn)。