王杰英

【摘要】近些年來，緊隨著新課程改革的逐步推進與深入發(fā)展，一些新教學理念也隨之滲透到各學科的課堂教學當中，小學語文學科亦是這般。在新教學理念的指導下，小學語文教學應積極轉變教學觀念，摒棄陳舊的教學方式，且采取一些高效的教學手段或策略，以實現(xiàn)教學效果的提升；而“遞進循環(huán)式”教學，就是一種較為理想的教學策略。

【關鍵詞】小學語文；遞進循環(huán)式教學；教學策略

“遞進循環(huán)式”教學，人們可將其拆分為兩個部分，即“遞進”與“循環(huán)”，其中，前者為以某一專題、技能為中心，展開不斷朝前推進的學習，而后者是對每一個階段都進行反復的鞏固，最終實現(xiàn)知識學習的目標。

一、“遞進循環(huán)式”教學在寫字教學中的應用

在小學低年級語文教學過程中，寫字是其中一項不可忽視的教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)；寫字教學，其主要目的并非是經(jīng)由抄寫、記憶生字，而是促使學生在描摹時漸漸了解漢字書寫的筆畫順序，認識漢字的結構，且在教師的幫助下，掌握正確的握筆方式。所以，在進行寫字教學時，應充分調(diào)動學生寫字的興趣，且注重其對寫字的態(tài)度與姿勢，而并非是督促小學生多寫字。正是因為如此，在低年級寫字教學時，應當在“定規(guī)范、教方法”的理念指導下，展開“遞進循環(huán)式”的教學。

在低年級寫字教學中，“遞進循環(huán)式”教學的具體應用包含五個步，（1）對全部的筆畫名稱進行系統(tǒng)化的學習與記憶。在這一階段中，教師應首先向學生做范例，且加以說明，例如“橫畫”，提筆頓、行筆輕，之后頓筆結束。通過讓學生看范寫的方式，可使讓其初步了解漢字一筆一劃的特點；之后，要求學生對筆畫的名字加以記憶，最后，教師再要求學生一邊默念運筆方法，一邊提筆書寫，若沒有寫好，再提筆重寫，以此將全部的筆畫都書寫一遍。（2）生字描紅。要求學生對一些生字進行描紅練習，通常一個詞語只寫一遍，但必須做到正確、美觀，若寫的不好，需將其擦掉，再寫一次。（3）偏旁部首的學習、記憶。教師可準備偏旁部首表，且每天要求學生朗讀三至五遍，大概三天之后即可記?。蝗缓蠼處熆山虒W生書寫一些帶有偏旁的合體字，在此過程中，讓學生了解“在漢字書寫中如何寫偏旁才能更加的美觀”。（4）自主觀察、練習書寫生字。在通過前三步的學習之后，學生已經(jīng)掌握了一定的運筆方法，了解了漢字的結構特征，那么此時可要求學生自主觀察生字，且進行生字的書寫，教師只需在旁指導，無需對每一個字進行解釋。在這一階段，依舊要求每一個生詞只寫一遍，且保證正確、美觀，若未達到這一標準，需將其擦掉再寫，一次大約寫十五個生詞，每向前三組循環(huán)往復一次。（5）書空記憶。在往復書寫三遍之后，學生已大致掌握且熟悉了一些字形，之后，要求學生展開書空記憶，以此更進一步加深對字形的記憶。

二、“遞進循環(huán)式”教學在閱讀教學中的應用

語文教學的一個主要目的就是對學生的閱讀能力、寫作能力予以培養(yǎng)；而要想提升小學生的閱讀能力，并非一步就能達成的，需一步一個腳印。因而，在小學語文閱讀教學過程中，同樣可采用“遞進循環(huán)式”的教學方法，若將閱讀比喻成一座高山，那么遞進教學則是上山的階梯，拾階而上，方能領域文章中的美。

閱讀教學的“遞進循環(huán)教學，可將其分成三步，第一步，基礎閱讀教學，以下將以蘇教版《春光染綠我們雙腳》為例進行說明，在這首詩歌中有很多的意象與詞語，學生要想理解這首詩歌，那么首先就必須初步掌握其中所包含的意象或詞。對此，教師可采取設計圖鑒的方式，小學生一般都喜歡看動畫，《神奇寶貝》就是其中之一，教師可以此基礎，請學生設計圖鑒，最終得出的結果是：寶貝名稱——荒山，屬性——詞語，來源——第四自然段，特征——無花、鳥、樹木等，同類寶貝——野嶺。通過這種方式完成文章的基礎閱讀教學。第二步，領會深層涵義。這首詩所表達的主旨是改造自然、綠化祖國。但通常要讓學生領會文章的內(nèi)涵，是有一定的難度，對此，教師可采用遞進引導的方式，如教師可問學生“為什么在家里擺放一盆花？”學生回到“美化家里的環(huán)境?！敝笤倮^續(xù)問：“在山上種樹是為什么？”答案是“美化我們的家園。”而無數(shù)個家園就構成了國家，最終引出美化祖國的主旨。第三步，在理解文章的內(nèi)涵之后，需對其加以評價，這一環(huán)節(jié)是開展素質(zhì)教育的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以“寂寞多年的荒山”一句為例，要求學生對其中的“寂寞”一詞進行賞析、評價，有學生會回答：“這是冷清、孤單、孤獨無助的意思，由于無人看守、照顧，也沒有花草樹木的點綴，所以導致這座山很荒蕪。”之后，引導學生提出種植樹木，讓山不再感到“寂寞”。

三、結束語

綜上所述，“遞進循環(huán)式”教學，就是一種較為理想的教學策略，小學語文教學中采取“遞進循環(huán)式”教學，可有效提升語文教學的效率，促使學生掌握更多的語文知識，最終實現(xiàn)語文能力的提升。