陳蕾 等

摘 要

英語學(xué)習(xí)的重要性促使英語培訓(xùn)機構(gòu)的涌現(xiàn)并受到廣大家長和學(xué)生的青睞，不可否認的是英語培訓(xùn)機構(gòu)在英語教學(xué)上具有諸多教學(xué)優(yōu)點。本文通過對比分析普通中學(xué)英語教學(xué)模式和英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式的優(yōu)缺點，突出英語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)優(yōu)點，旨在促進現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)的完善和發(fā)展，從而提高學(xué)生的英語語言綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語；培訓(xùn)機構(gòu)；教學(xué)模式

1 引言

隨著社會的發(fā)展，新時代對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)有了更高和更全面的要求。以英語學(xué)習(xí)為例，當(dāng)前我國對英語教育提出了新要求，要求由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式。換言之，新要求下英語教學(xué)不僅重視英語語言基礎(chǔ)知識，更注重提高學(xué)生語言綜合運用能力。在普通中學(xué)，大多數(shù)英語教師面臨教學(xué)課時有限、教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力大以及家庭負擔(dān)等問題，在教學(xué)上自然無法顧及周全。而英語培訓(xùn)機構(gòu)便順應(yīng)這一潮流如雨后春筍般涌現(xiàn)，英語培訓(xùn)機構(gòu)一般都是以盈利為目的，為了獲得更多的生源和更高的經(jīng)濟效益，他們會采取各種辦法來提高教學(xué)效果。因此，英語培訓(xùn)機構(gòu)在英語教學(xué)上具有諸多教學(xué)優(yōu)點，這些優(yōu)點對于中學(xué)英語教學(xué)來說，具有一定的借鑒意義。

2 教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式指的是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)和方式。從教育發(fā)展的趨勢來看，教學(xué)模式有兩種基本形成途徑：一種是歸納型，歸納型教學(xué)模式重視從教學(xué)實踐中總結(jié)、歸納；另一種是演繹型，演繹型教學(xué)模式依據(jù)相關(guān)教育學(xué)原理，確定教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)活動方式、程序和結(jié)構(gòu)，運用于教學(xué)實踐，并通過教學(xué)實踐加以驗證，形成教學(xué)模式。

3 現(xiàn)狀

教學(xué)模式在教學(xué)中扮演了重要角色，而中學(xué)英語與英語培訓(xùn)機構(gòu)在教學(xué)模式上存在差異。因此，本文從教學(xué)模式角度出發(fā)，分析中學(xué)英語教學(xué)模式和英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式二者的優(yōu)缺點。

3.1 中學(xué)英語教學(xué)模式

目前在國內(nèi)中學(xué)英語課堂應(yīng)用最為廣泛的是語法翻譯法（Grammar Translation Method），其教學(xué)模式是：帶讀生詞、講解課文、逐字逐句翻譯、課文句子結(jié)構(gòu)分析、語法知識點講解、語法項目練習(xí)、翻譯練習(xí)、學(xué)生背誦課文。作為廣泛應(yīng)用的語法翻譯法具有以下優(yōu)缺點：

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強

中學(xué)英語教育依據(jù)英語新課程標準、教學(xué)大綱，具有明確的教學(xué)目標，教材和教學(xué)內(nèi)容都是在遵循教學(xué)大綱的前提下，由我國的權(quán)威學(xué)者，吸納了國外先進的教育理念，專門為適齡學(xué)生量身定做。教學(xué)注重系統(tǒng)地教授英語語言，從字母表到句型語法等，根據(jù)不同年級的學(xué)生，系統(tǒng)地教授與其年齡相適應(yīng)的知識。

3.1.2 多媒體教學(xué)使課堂信息量大

近年來，在大數(shù)據(jù)時代和信息化環(huán)境下，學(xué)校將多媒體應(yīng)用于教學(xué)中，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，教師通過資源庫找到一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，教師可以為學(xué)生提供豐富有趣，貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生年齡階段特征的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到更好的教學(xué)效果。但是，這種方式也存在缺點：教師課前制作課件，備課環(huán)節(jié)任務(wù)量增加；多媒體課件使得課堂容量大，不利于學(xué)生內(nèi)化知識，這樣使課堂教學(xué)的實施流于形式。

3.1.3 重知識，輕能力

語法翻譯法強調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式在一定程度上確實能夠幫助學(xué)生牢固掌握英語語言基礎(chǔ)知識，但是忽略了學(xué)生的聽說能力發(fā)展，造成學(xué)生對語音、文化背景等知識缺乏了解。因此，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一味的被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。

3.1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)主體性被忽視

通過分析這種教學(xué)模式筆者發(fā)現(xiàn)，語法翻譯法是一種以教師講解為主的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這種教學(xué)模式中，教師大多采用填鴨式的教學(xué)方式，通過滿堂灌的教學(xué)方式，達到讓學(xué)生理解課文和知識點的目的。

3.2 英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式

培訓(xùn)學(xué)校教師注重啟發(fā)式教學(xué)，因此英語培訓(xùn)機構(gòu)采用的教學(xué)模式主要是交互式教學(xué)。交互式課堂教學(xué)模式主要是指教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等的信息交流、活動交往、位置交換、更大范圍的交際來進行教學(xué)，教學(xué)過程不是單向確定的，而是多向不確定的，教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等彼此都有較強的相互作用。

3.2.1 教學(xué)活動多樣化

在培訓(xùn)機構(gòu)英語課堂中，教師采用情境表演、講故事、游戲等多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2.2 班級規(guī)模適中

從班級規(guī)模上來看，培訓(xùn)機構(gòu)大多采用小班教學(xué)，甚至有一對一的專業(yè)輔導(dǎo)。并且，小班教學(xué)使每位學(xué)生有足夠的機會與教師進行語言的溝通，教師教學(xué)壓力減小，有更多地精力用來關(guān)注每位學(xué)生，有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；學(xué)生通過探討互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。

3.2.3 師生互動性強

由于培訓(xùn)機構(gòu)大多采用小班教學(xué)，教師對每位學(xué)生關(guān)注的機會更多，這樣有利于教師了解每位學(xué)生的興趣愛好、性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個體差異，幫助教師有針對性地進行教學(xué)，促進學(xué)生個性化地發(fā)展，彌補傳統(tǒng)教育千人一面的缺陷。

3.2.4 教學(xué)系統(tǒng)性不強

由于培訓(xùn)機構(gòu)的英語教學(xué)是對中學(xué)英語教學(xué)的補充和擴展，重在中高考重難點的梳理和講授，片面性強，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)；課堂信息量大，而且只是單一的英語知識內(nèi)容，上課強度大；培訓(xùn)學(xué)校教師專業(yè)知識和理論知識很強，但教學(xué)技能差，教學(xué)經(jīng)驗缺乏。

4 對中學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

通過對比分析，中學(xué)英語教學(xué)模式以教師講解為主，注重系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識的教學(xué)，在語言交際能力、文化背景的了解、師生互動等方面存在缺陷。而英語培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)模式注重考點的梳理和講解，應(yīng)試性較強，但是課堂師生互動性強，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此，普通中學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)借鑒英語培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)點，完善現(xiàn)行教學(xué)模式。

4.1 改變觀念，加強語音教學(xué)

在英語新課程標準中明確指出，要把語言學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。中學(xué)英語教師應(yīng)強化對學(xué)生語音的教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生真正學(xué)會運用音標進行單詞的拼讀和拼寫時，才能實現(xiàn)學(xué)生自主地進行課文的預(yù)習(xí)或課外讀物的學(xué)習(xí)。同時吸取培訓(xùn)學(xué)校英語教學(xué)的優(yōu)點，變傳統(tǒng)式教學(xué)為啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生積極、自覺和獨立地學(xué)習(xí)。

4.2 教學(xué)模式自由新穎，教學(xué)內(nèi)容豐富有趣

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法，實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，了解和掌握每位學(xué)生的個體差異性，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。學(xué)生則由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，課堂上學(xué)生不再是只聽不說，更多的是通過討論交流，師生共同探討解決問題。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，結(jié)合學(xué)生、教材、背景知識等不同內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富有趣，貼近學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)材料，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地達到教學(xué)效果。

4.3 課程評價多元化和多樣化。

課程評價采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，有助于教師了解學(xué)生學(xué)情，對癥下藥，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生語言實際運用能力的發(fā)展。

5 結(jié)語

在當(dāng)前的信息化社會，僅僅有基礎(chǔ)語言知識是不夠的，英語交際能力才是一個人的生存之本，可見英語語言交際能力的重要性。在整個英語教學(xué)過程中，教學(xué)模式扮演了重要角色。本文通過對比分析中學(xué)英語教學(xué)模式和英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)模式的優(yōu)缺點，旨在完善現(xiàn)行中學(xué)的英語教學(xué)，從而提高學(xué)生運用英語的綜合能力。

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