侯憲章

【摘 要】由于中西方文化的差異，中美在高校教育過(guò)程中也存在著巨大的不同。尤其是在成績(jī)?cè)u(píng)定和教學(xué)反饋體系的差異上尤其明顯。中國(guó)應(yīng)該深刻反省自己的高校教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中的不足，并且借鑒美國(guó)先進(jìn)的高等教育技術(shù)，針對(duì)中國(guó)高校教育的實(shí)際情況，采取必要的改革措施。提高我國(guó)的高等教育水平，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)出適合我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)的需求型人才。

【關(guān)鍵詞】高等教育；中美差異；教學(xué)改革；效率；成績(jī)?cè)u(píng)定；教學(xué)反饋

成績(jī)?cè)u(píng)定是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是評(píng)定高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。成績(jī)?cè)u(píng)定在高等教育中占據(jù)著重要的地位，同時(shí)它也是監(jiān)督學(xué)生努力學(xué)習(xí)、評(píng)定教學(xué)效果以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。筆者曾經(jīng)有幸在美國(guó)芝加哥大學(xué)旁聽(tīng)過(guò)幾門(mén)課程，對(duì)于美國(guó)高等教育的成績(jī)?cè)u(píng)定體系，以及教學(xué)反饋和師生互動(dòng)過(guò)程印象非常深刻。本文將針對(duì)中美兩國(guó)之間存在這的高等教育差異做出細(xì)致的研究和分析，探究我國(guó)當(dāng)前高等教育中存在的問(wèn)題與不足，并且研究出實(shí)質(zhì)性意義的解決方法，希望能夠促進(jìn)我國(guó)的高等教育水平的發(fā)展，改善我國(guó)當(dāng)前低下的教學(xué)質(zhì)量。

一、中美高等教育中的成績(jī)?cè)u(píng)定差異的具體表現(xiàn)形式

考試在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中面臨的最多的事情，許多大學(xué)的入學(xué)評(píng)定手段都是通過(guò)考試評(píng)定學(xué)生的能力，通過(guò)考試成績(jī)的反應(yīng)決定是否錄取?？荚囋诟叩冉逃幸舱紦?jù)著重要的作用，它是用來(lái)評(píng)定學(xué)生是否真正的理解了所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接體現(xiàn)方法。同時(shí)，可以通過(guò)考試反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再反饋到教師的手中，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出實(shí)質(zhì)性的教學(xué)調(diào)整措施，以便教師能夠針對(duì)性的采取教學(xué)內(nèi)容的安排。

目前，我國(guó)高等教育的課程安排中，將課程主要分為兩類，一類是考試課，另一類即為考查課。由于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的不同，學(xué)生對(duì)于這兩類課程的學(xué)習(xí)態(tài)度完全不同?？荚囌n會(huì)在學(xué)期末進(jìn)行閉卷考試，成績(jī)的評(píng)定一般是由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，一般平時(shí)成績(jī)只占最后總成績(jī)的10%-30%。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，教師一般是按照學(xué)生的上課出勤率和作業(yè)情況進(jìn)行打分。對(duì)于考試，根據(jù)教學(xué)大綱的安排，期末考試只是覆蓋率不得低于教學(xué)大綱的90%，這就導(dǎo)致學(xué)生在期末考試的時(shí)候?qū)W習(xí)壓力巨大，只有通過(guò)死記硬背，臨時(shí)抱佛腳的方式來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)，避免掛科。而對(duì)于考查課，由于教師的要求低，在學(xué)期末只會(huì)讓學(xué)生交一篇論文，教師再根據(jù)論文成績(jī)和平時(shí)出勤率綜合打分。由于考查課的考查形勢(shì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生往往對(duì)這些課程不會(huì)加以過(guò)多的學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)往往不會(huì)取得任何的教學(xué)效果。

然而，美國(guó)高等教育對(duì)于課程的成績(jī)?cè)u(píng)定與中國(guó)存在著巨大的不通過(guò)。在課程初期，美國(guó)高校的教師就會(huì)向?qū)W生明確的展示該門(mén)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定的具體過(guò)程，究竟由哪幾部分構(gòu)成。同時(shí)，美國(guó)高校的成績(jī)?cè)u(píng)定的劃分更為清晰，主要由以下幾部分構(gòu)成：平時(shí)作業(yè)，課堂表現(xiàn)，階段性測(cè)試，期中測(cè)試以及期末測(cè)試。美國(guó)教師在課程教學(xué)之前，，會(huì)將課程的知識(shí)教學(xué)分成幾個(gè)小的板塊，在每個(gè)板塊的教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，就會(huì)開(kāi)展板塊階段性測(cè)試，這些測(cè)試的難度也不是特別大，主要是幫助學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。這個(gè)階段性考試一般占最后總成績(jī)的15%-30%，學(xué)期末的還會(huì)進(jìn)行一次綜合性的期末考試，這次考試成績(jī)站最后總成績(jī)的30%-40%。美國(guó)高校的課程考試既可以采取開(kāi)卷考試，也可以選擇閉卷考試，同時(shí)也有提交論文的形式。而且美國(guó)高等教育即使是閉卷考試，也允許學(xué)生可以帶公式之類的需要記憶的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入考察，對(duì)于學(xué)生死記硬背的知識(shí)的要求并不高，美國(guó)高等教育考試主要考察的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力和創(chuàng)新能力。

相比于中國(guó)高等教育的考試體系，美國(guó)教師在綜合成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)并不是特別重視最后的期末考試成績(jī)，而是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及階段性測(cè)試的考試成績(jī)。然而，我國(guó)高等教育的成績(jī)?cè)u(píng)定的主要部分還是期末考試成績(jī)。甚至對(duì)其所占的比重有著硬性的規(guī)定要求，不能低于70%。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)多學(xué)生只是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)期末的考試，只要最后一次考試考好了，平時(shí)的學(xué)習(xí)就可以無(wú)所謂了。這種學(xué)習(xí)思想往往在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于教師的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展。

二、中美高等教育的教學(xué)效果反饋性差異

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要構(gòu)建良好的師生人際關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)。根據(jù)多年的教學(xué)成果的研究和總結(jié)，往往那些在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流的教師，所帶領(lǐng)的班級(jí)的成績(jī)會(huì)更加突出。

隨著近年來(lái)我國(guó)高等教育的改革，對(duì)于學(xué)生與教師之間的交流反饋的重視也逐漸增大，但是對(duì)于考試的反饋還處于真空階段。學(xué)生在考試結(jié)束之后，只能獲知自己的分?jǐn)?shù)，其他信息都無(wú)法得到。當(dāng)前我國(guó)的高等教育采取的都是在期末結(jié)束考試之后，只會(huì)告訴學(xué)生一個(gè)具體得分?jǐn)?shù)，甚至連期末考試試卷都不會(huì)發(fā)到學(xué)生的手中，學(xué)生看不到自己的試卷，就無(wú)法分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程究竟遇到了哪些困難，對(duì)于后續(xù)的課程的學(xué)習(xí)，造成了巨大的影響。教師在改卷過(guò)程中，也希望能夠在考試之后能夠針對(duì)改卷過(guò)程中存在的問(wèn)題加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，但是，由于當(dāng)前高等教學(xué)體系的問(wèn)題，導(dǎo)致這種可能永遠(yuǎn)只是可能，實(shí)現(xiàn)不了。由此可見(jiàn)，我國(guó)高等教育還只是注重最后分分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，沒(méi)有形成具體有效的考試反饋機(jī)制，是當(dāng)前我國(guó)高等教育存在著的嚴(yán)重弊端。

上文，就已經(jīng)明確的指出，美國(guó)高等教育不僅僅只有期末考試，還有階段性測(cè)驗(yàn)和期中考試。經(jīng)常開(kāi)展考試，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生時(shí)刻以最完美的狀態(tài)展現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，通過(guò)考試打分的形勢(shì)，教師再在課堂上講解試卷，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，并解決問(wèn)題，形成高效的考試反饋教學(xué)機(jī)制。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)?shù)陌才挪槁┭a(bǔ)缺的教學(xué)計(jì)劃，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

就教育而言，中國(guó)訓(xùn)練學(xué)生的辦法與美國(guó)不同，中國(guó)大學(xué)教出的學(xué)生往往認(rèn)為所有重要的東西都是前人做過(guò)的，怎能挑戰(zhàn)幾十年、甚至幾千年前哲人所做的貢獻(xiàn)[3]。更多強(qiáng)調(diào)的是傳承，缺乏評(píng)判性思維與創(chuàng)新精神。美國(guó)文化取向更多的是培養(yǎng)個(gè)人能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)文化傳承強(qiáng)調(diào)較少。在教學(xué)中注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育質(zhì)量考察的主要依據(jù)學(xué)生能力的高低； 學(xué)生在校讀書(shū)不以成績(jī)論英雄，他們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果采用的“學(xué)分制”與我國(guó)“計(jì)分制”產(chǎn)生的效應(yīng)截然不同。以考試分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)看重、過(guò)度追求學(xué)習(xí)成績(jī)、忽視應(yīng)用與創(chuàng)新能力的惡果。中國(guó)學(xué)生能申請(qǐng)留學(xué)諸如斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)等名校的大多是優(yōu)秀學(xué)生，很多來(lái)自清華大學(xué)與北京大學(xué)。但學(xué)習(xí)和應(yīng)用是兩回事，越是到應(yīng)用、創(chuàng)新環(huán)節(jié)，中國(guó)學(xué)生便越發(fā)顯現(xiàn)出大的差距來(lái)，差距不是體現(xiàn)在智商，而是從小填鴨式、應(yīng)試性教育模式與體制下所致的定勢(shì)思維，定勢(shì)后要作改變相當(dāng)困難。是時(shí)候?qū)ξ覈?guó)的教育體制進(jìn)行反思與改革了，當(dāng)然，絕不僅僅限于高等教育。

與美國(guó)的大學(xué)生相比，我國(guó)大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)其實(shí)并不是特別重，只是但部分的時(shí)間都用于課堂學(xué)習(xí)，相比于美國(guó)大學(xué)生，課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間比較少。由于我國(guó)的高等教育的課程考試的重點(diǎn)核心大多集中在記憶類的考試上，而忽視了學(xué)生思維能力的評(píng)定，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的學(xué)習(xí)精力非常少，只是在學(xué)期末采取死記硬背的方法通過(guò)考試。與之形成鮮明對(duì)比的是，美國(guó)大學(xué)生擁有大量的課余時(shí)間，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)新能力，而不是只是追求記憶的背誦。

三、從美國(guó)高等教育體系中吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

應(yīng)該充分發(fā)揮考試在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，提倡考試，并形成有效的考試反饋教學(xué)機(jī)制。在我國(guó)中小學(xué)教育中，早就形成了高效的考試反饋體系，在考試結(jié)束后，中小學(xué)教師會(huì)在課堂上講解試卷，針對(duì)學(xué)生在考試中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行仔細(xì)的分析，這種考試反饋教學(xué)機(jī)制同樣的在高等教育中也應(yīng)該得到大力的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和高校教學(xué)水平。從教學(xué)管理的角度的分析上來(lái)看，考試問(wèn)題的分析解決過(guò)程就是展開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)的重要過(guò)程，給教師和學(xué)生創(chuàng)造了良好的溝通平臺(tái)，新城有效的交流途徑，促進(jìn)教師的教學(xué)的展開(kāi)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)對(duì)美國(guó)與中國(guó)的成績(jī)具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的方法的分析之后，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)注重最后的考試成績(jī)，而忽視了平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，而美國(guó)高等教育對(duì)于成績(jī)的評(píng)定采取的平均的分配辦法，對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)還是階段性測(cè)試，還是最后的期末考試都采取一樣重視的態(tài)度。同時(shí)，階段性測(cè)試的展開(kāi)能夠形成有效的考試反饋機(jī)制，幫助教師做出合適的教學(xué)調(diào)整，方便教師認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我國(guó)高等教育應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)高校的教學(xué)手段，在我國(guó)展開(kāi)必要的教育改革，構(gòu)建和諧的教學(xué)體系。

（一）構(gòu)建良好的考試反饋機(jī)制

要積極參與構(gòu)建高效教育考試反饋機(jī)制的建立，改變過(guò)去陳舊傳統(tǒng)的考試制度。不再讓學(xué)生只是在期末考試后通過(guò)學(xué)校的教育網(wǎng)絡(luò)查詢成績(jī)那么簡(jiǎn)單，需要教師針對(duì)學(xué)生考試過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤加以仔細(xì)的分析，并且與學(xué)生一起探討錯(cuò)誤的原因，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的自我分析，充分認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，避免此類錯(cuò)誤的再犯。同時(shí)，教師在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的總結(jié)交流，可以向?qū)W生征詢教學(xué)意見(jiàn)，幫助教師進(jìn)行教學(xué)改善，在以后的教學(xué)過(guò)程避免一些教學(xué)問(wèn)題，為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)技能。通過(guò)構(gòu)建高效的教學(xué)反饋體系，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，盡量保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加專業(yè)的知識(shí)和技能，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前我國(guó)的教學(xué)體系中，由于教學(xué)資源的有限以及教師資源的限制，往往采取的是大班教學(xué)制度，即一個(gè)教師基本上帶領(lǐng)上百個(gè)學(xué)生上課，這樣在教學(xué)過(guò)程中教師往往不能估計(jì)到每個(gè)學(xué)生的感受。因此，如果能夠在學(xué)期結(jié)束之后，結(jié)束了教學(xué)任務(wù)，教師可以利用時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提升學(xué)生的自我能力認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，針對(duì)具體的情況改變自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)能力，展開(kāi)綜合能力的培養(yǎng)。

（三）提高高校教學(xué)管理能力

我國(guó)高等教育需要開(kāi)展巨大的教育機(jī)制改革，改變期末考試的決定性作用，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的培養(yǎng)。改變現(xiàn)有的教學(xué)管理制度，規(guī)范合理的教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生能夠充分的融入到教師創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境中來(lái)。理想化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造對(duì)于教師的能力要求也會(huì)增大。教師應(yīng)該時(shí)刻提升自己的教學(xué)水平，根據(jù)教學(xué)大綱制定科學(xué)化以及合理化的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，其次，教師應(yīng)該豐富課堂教學(xué)方式，不能再像過(guò)去采用灌輸式的教學(xué)手段，這樣不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)趯W(xué)生中引起強(qiáng)烈的反感；第三，教師在每個(gè)教學(xué)階段過(guò)程中，應(yīng)該幫助學(xué)生分析問(wèn)題，給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生走出困難，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的思維能力和解決問(wèn)題的綜合能力。

隨著社會(huì)現(xiàn)代化水平的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求也更加全面化和高標(biāo)準(zhǔn)化。過(guò)去應(yīng)式教育模式下培養(yǎng)的人才早就不適合現(xiàn)在社會(huì)人才的需求。在追求素質(zhì)教育的現(xiàn)在，高等教育不再只是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，讓學(xué)生理解知識(shí)這么簡(jiǎn)單。而是需要培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新能力和發(fā)散的思維能力，以及在面對(duì)問(wèn)題時(shí)解決能力，培養(yǎng)全面綜合性人才才是時(shí)代發(fā)展的需求。

美國(guó)專家學(xué)者的思路很開(kāi)闊，以招生為例： 大學(xué)生報(bào)考跨專業(yè)研究生，導(dǎo)師不會(huì)因其原來(lái)所修專業(yè)與報(bào)考專業(yè)不同而產(chǎn)生偏見(jiàn)，更注重的是報(bào)考者的實(shí)力。在他們觀念里，跨專業(yè)不代表不專業(yè)，反而有助于開(kāi)拓思路，提升學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)的導(dǎo)師注重第一學(xué)歷專業(yè)與報(bào)考專業(yè)的一致性，甚至將該要求寫(xiě)入招生簡(jiǎn)章，將許多有志于研修相關(guān)專業(yè)的學(xué)生置之門(mén)外。退學(xué)在美國(guó)被視為正常，更非“差等生”的代名詞。許多讓世界記住他們名字的成功人士中也不乏退學(xué)者。在我國(guó)，退學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同度不高，退學(xué)意味著學(xué)業(yè)中斷、工作沒(méi)著落。在美國(guó)，未畢業(yè)的學(xué)生也不易找到工作，但社會(huì)土壤為其提供了廣闊的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與渠道。

盡管美國(guó)當(dāng)今的教育方法與體制不一定完全適合我國(guó)，但先進(jìn)的教育理念、師資培養(yǎng)力度、對(duì)人才的重視、務(wù)實(shí)態(tài)度與教育精神、良好的科研條件、寬松的學(xué)術(shù)氛圍、重視質(zhì)量的導(dǎo)向等方面值得借鑒。勇于對(duì)整個(gè)教育體系進(jìn)行反思與改革，是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、縮小差距的關(guān)鍵。但借鑒非簡(jiǎn)單照搬，尤其是教育體制、運(yùn)行機(jī)制的改革，是基于社會(huì)

文化背景的比較，在充分論證與研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展，深入探究美國(guó)高等教育成功表象下更深層次的原因，方能使改革取得成效。這是一種現(xiàn)實(shí)的思考方式，在中國(guó)目前的教育體制下，這種思考方式是必要的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，經(jīng)過(guò)如此細(xì)致的理論研究分析，還是需要投入到教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)揮出積極的作用。美國(guó)現(xiàn)在的高等教育中確實(shí)存在許多可以借鑒的地方，我國(guó)也確實(shí)存在許多問(wèn)題，可以通國(guó)借鑒有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在結(jié)合我國(guó)具體的教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)出適應(yīng)我國(guó)高等教育改革的有效途徑。建立有效的成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制和考試反饋教學(xué)體系，明確教師的教學(xué)責(zé)任，提高教師的教學(xué)能力與專業(yè)技能，不斷完善我國(guó)的高等教育體制，為建設(shè)具有中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家的過(guò)程中源源不斷的輸送優(yōu)質(zhì)的人才。

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