卡斯木江·卡迪爾　孜麗卡木·卡斯木　尼加提·艾日肯

摘 要 幼兒教育是孩子在正式教育之前所接受的教育，它為義務(wù)教育奠定了基礎(chǔ)。在幼兒教學中，幼兒教師發(fā)揮著非常重要的作用，作為幼兒教師，應(yīng)當注重自身素質(zhì)的提高，應(yīng)當從職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個方面入手來提升綜合素質(zhì)，從而更好地勝任本職工作。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 綜合素質(zhì) 學前教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0126-02

改革開放以后，我國的公立、私立幼兒園以及托兒所等爭相建立起來，并且取得了良好的發(fā)展。從整體來看，我國的學前教育仍然不能滿足家庭的需求，并且在質(zhì)量上也不能得到滿足。當前，政府部門已經(jīng)對學前教育進一步重視，幼兒園教師也受到了廣泛的關(guān)注，結(jié)合現(xiàn)階段教育改革的不斷深入，幼兒教師應(yīng)當對自身的綜合素質(zhì)進行有效的提升，從而使自己成為一個合格的幼兒教師。

一、幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前，幼兒園教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要內(nèi)容包括三個大的方面，專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。

目前，在幼兒園的教學活動中，幼兒教師主要承擔的是相應(yīng)的社會責任，幼兒教師作為對幼兒健康的護理者，同時擔當著與幼兒游戲的玩伴，以及認知發(fā)展的引導者和健康人格的塑造者。但是，目前，大部分的幼兒教師的思想觀念以及綜合素養(yǎng)方面與現(xiàn)階段的幼兒教育需求是不相適應(yīng)的，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著一些問題。

當前，我國的幼教職業(yè)教育還存在明顯的缺陷，在實踐中也很難進行落實，使得許多幼兒教師的綜合素質(zhì)不高，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識不扎實，教育理論不創(chuàng)新，職業(yè)道德不高等方面，在對幼兒進行啟蒙教育的時候有所不足。當教育理論以及專業(yè)能力的素養(yǎng)方面存在缺陷，幼兒教師就很難在教學實踐中進行深入的分析，隨著教學時間的增長，一些幼兒教師在實踐中會喪失教學的興趣，疲于應(yīng)付教學活動，甚至有一些幼兒教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的情況，阻礙了幼兒教師的教育觀念、認知水平和教育能力向更高層次提升。

二、幼兒園教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的策略

（一）職業(yè)道德的培養(yǎng)

教師的職業(yè)道德是教師進行教育活動所必須遵循的道德規(guī)范，并且在教學過程中融入基本的道德觀念與道德品質(zhì)，因此，良好職業(yè)道德的培養(yǎng)是幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求。

在進行幼兒教師培養(yǎng)中，需要對教師在相關(guān)專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)的時候，深入地挖掘教師的德育因子，培養(yǎng)教師對所從事的幼兒教育事業(yè)的熱愛，認識到教師對幼兒的關(guān)心和愛護是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件，從而建立自己的愛與責任。依照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的基本要求，指導幼兒教師在日常的教學活動中建立自己良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，關(guān)注幼兒的身心健康，同時規(guī)范自身的言行舉止，用積極的態(tài)度與精神感染幼兒。

（二）專業(yè)知識的培養(yǎng)

幼兒教師在進入幼兒園進行教學活動之前，大多數(shù)已經(jīng)在師范院校內(nèi)接受到了良好的理論教育，包括教育學與心理學等各方面的知識。這些基礎(chǔ)知識主要包括：幼兒教育的基礎(chǔ)理論，幼兒教育發(fā)展的方向以及主要研究成果。在這一階段，應(yīng)當著重培養(yǎng)幼兒教師對于幼兒教育規(guī)律的掌握，從而樹立幼兒教師正確的教育觀念。

但是，在實踐過程中，這些理論知識需要充分地與現(xiàn)實相結(jié)合，才能有效地將所學知識進行充分發(fā)揮。教師需要對所學知識進行充分認識，了解幼兒的發(fā)展共性與特征，并且針對幼兒的個性特征進行分析，從而運用所學教育學與心理學的知識來選擇適合的教育引導方式，并且設(shè)計科學的教育方案，將自身所具備的專業(yè)技能傳授給幼兒。

（三）專業(yè)技能的培養(yǎng)

幼兒教師促進自身綜合素質(zhì)的提升，就需要運用自身所學的專業(yè)知識，將合理的教育觀念蘊含其中，轉(zhuǎn)化為實際的教育教學實際能力，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

在針對幼兒教師的學前教育中，尤其要注意對其專業(yè)技能的培養(yǎng)。專業(yè)技能并不只是在理論知識的學習中形成的，它還需要學前教育的學生接受專業(yè)的技能訓練，并且積極參與到教學實踐中去，在教學實踐中形成、鍛煉各種專業(yè)技能，并且促使專業(yè)技能的不斷改進與提升。在學前教育專業(yè)的培訓中，需要運用開放的教學環(huán)境，積極創(chuàng)建教學情況，讓學前教育學生體驗到真實的幼兒園教育環(huán)境，通過模擬角色來組織幼兒課堂活動，將自身各種技能轉(zhuǎn)換為組織幼兒教育活動的各種能力，從而使自身的各種專業(yè)能力得以鍛煉。

學前教育階段所接受到的專業(yè)技能在入職后應(yīng)當經(jīng)常性的訓練，并且進一步深化。尤其應(yīng)當注意教育活動的計劃與實施的能力的提升，并且在幼兒教育活動中加強教學引導，積極利用幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來提升幼兒對于社會的認知，同時加強與幼兒、教師、家長、社區(qū)溝通和合作的能力。需要特別提出的是，幼兒教師的個人能力畢竟是有限的，在提升專業(yè)技能方面還應(yīng)當積極與同事進行交流，相互切磋教育教學方面的經(jīng)驗，并且積極參與到教學研究活動去，集中大家的精力與智慧解決教學難題。

學前教育是終身教育的開端，幼兒教師承擔著非常重要的職責。針對幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)當針對學前教育專業(yè)的學生做好專業(yè)知識的培養(yǎng)，并幫助他們?nèi)谌虢虒W情境，通過實踐活動提升專業(yè)技能。在幼兒教學活動中，樹立良好的職業(yè)道德觀念，并且加強專業(yè)知識的累積，積極運用專業(yè)技能，從而促進幼兒身心健康成長。

參考文獻：

[1]賴竹婧.淺談職后培訓對于幼兒教師專業(yè)成長的激勵作用[J].長春教育學院學報，2014，（04）：51-52.

[2]猶聯(lián)秀.教師在幼兒教學中的角色轉(zhuǎn)換[J].科學咨詢（教育科研），2014，（10）：41-42.

[3]吳琳.幼兒教師培養(yǎng)孩子責任心研究[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2015，（01）：209.