榮嘉

摘 要 我國當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，教學(xué)反思成為教師教育研究的熱點(diǎn)，本文結(jié)合新教師培養(yǎng)實(shí)踐，分析教學(xué)反思的理論淵源，反思對(duì)新教師成長的意義，探討反思能力的培養(yǎng)途徑及存在問題。

關(guān)鍵詞 教學(xué)反思 新教師 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0092-02

我國當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革和調(diào)整。這對(duì)廣大中小學(xué)教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)如何有效提升自身素質(zhì)以應(yīng)對(duì)課改需要已成為迫在眉睫之事。而作為新教師教學(xué)反思在其成長中有怎樣的意義，在其教學(xué)反思能力培養(yǎng)過程中又存在哪些問題值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

從我國教師培養(yǎng)的傳統(tǒng)實(shí)踐來看，大多存在著“自然成熟”的傾向，即新師的成長是一個(gè)自發(fā)的成長過程。一名新教師的成長可能需要幾年、十幾年甚至更長的時(shí)間，在這種不自覺的成長過程，教師積累更多的是一些經(jīng)驗(yàn)。正如美國心理學(xué)家波斯納說的：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人的思考，那么，即使是有二十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的二十次重復(fù)。除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水平上?！睂?duì)新教師而言，如何通過教學(xué)反思，培養(yǎng)自己的教學(xué)反思能力，提高自己的教學(xué)技能，使自己順利成長為一名合格的教師是一個(gè)關(guān)鍵性的問題。

一、教學(xué)反思的涵義

“反思”的理解來源于哲學(xué)的思維方式。比如，哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為反思是一種事后思維，它更傾向于跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考，其主要任務(wù)就是通過現(xiàn)象把握事物的本質(zhì)和根據(jù)。所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。這是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。

二、教學(xué)反思對(duì)新教師成長的意義

隨著目前教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，在教師的培養(yǎng)上已經(jīng)形成了一種反思型教師觀，對(duì)教師的角色定位從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者，轉(zhuǎn)變成教師成為研究者。學(xué)校教師的培養(yǎng)要符合當(dāng)今世界教師教育發(fā)展的潮流。通過教學(xué)反思，使自己成為一名反思型的教師也是新教師成長過程中應(yīng)該努力追求的方向。

從新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，新教師都擁有一定理論知識(shí)，即學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，缺乏的是教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)，從教學(xué)效果來看，往往比一般的教育理論知識(shí)更重要。新教師要積累自己的實(shí)踐性知識(shí)，必須要經(jīng)歷一個(gè)在具體的教學(xué)情境中通過教學(xué)反思來逐步正確理解自己的教學(xué)，不斷豐富自己的實(shí)踐性知識(shí)的過程。也就是說這類知識(shí)的獲得和改善，只能靠新教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的自我反思，僅僅靠他人的傳授或給予似乎是不可能的。

從新教師的成長途徑和方式來看，主要有兩個(gè)方面：一是外在的影響，指對(duì)新教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和提高；二是內(nèi)在的影響，即新教師的自我完善和自我追求。通過教學(xué)反思，新教師可以對(duì)自己的教學(xué)行為及教學(xué)行為背后的觀念進(jìn)行回顧、診斷和調(diào)適，不斷提高自己的教學(xué)能力和水平，適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育要求。

三、新教師教學(xué)反思的培養(yǎng)

在新教師的培養(yǎng)中，應(yīng)盡力支持新教師的反思需求，建立相關(guān)的競爭激勵(lì)機(jī)制，搭建新教師展示自己教學(xué)反思成果的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該要求新教師填寫自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確自身的專業(yè)發(fā)展方向，制訂新教師教學(xué)反思成果的評(píng)價(jià)方案。同時(shí)，應(yīng)要求每位新教師每學(xué)期開設(shè)一次教學(xué)匯報(bào)課，并寫出學(xué)期的教學(xué)反思總結(jié)，營造一種激勵(lì)新教師反思的氛圍，培養(yǎng)新教師的反思意識(shí)，讓反思實(shí)踐成為新教師自主、自動(dòng)的一種研究意識(shí)和能力，使之成為新教師工作中的一種習(xí)慣。

在指導(dǎo)提高新教師教學(xué)反思能力的具體策略上，可以采用寫教學(xué)反思日記的形式。所謂教學(xué)反思日記是指教師將自己的教學(xué)實(shí)踐的某個(gè)方面、某個(gè)問題，連同自己的體會(huì)和感受記錄下來，借助一定的反思材料不斷地分析、回顧、研究，以改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)反思能力。

在具體的反思對(duì)象上，對(duì)新教師而言，重點(diǎn)放在對(duì)教案的反思上，具體從這樣幾方面著手：一是對(duì)象分析，即學(xué)生的預(yù)備知識(shí)情況和新課學(xué)習(xí)的掌握情況，二是教材分析和教學(xué)定位，思考教材知識(shí)呈現(xiàn)序列在教學(xué)執(zhí)行過程中的合理性，怎樣才能較好地實(shí)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)的意圖等；三是教學(xué)組織的反思，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略等；四是自我評(píng)價(jià)，主要是教學(xué)效果、教學(xué)中的困惑和改進(jìn)方案。實(shí)踐證明，新教師有意識(shí)、有目標(biāo)地進(jìn)行反思，提高了自身的教學(xué)反思能力。同時(shí)，也要引導(dǎo)新教師在教學(xué)反思中關(guān)注課堂中的動(dòng)態(tài)生成問題，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些意想不到的情況及自己的處理對(duì)策，加以記錄和反思，逐步積累教師自己的教學(xué)智慧。

新教師的教學(xué)反思不僅是個(gè)體的行為，它也需要集體的支持。新教師僅憑個(gè)人的努力，在問題的發(fā)現(xiàn)和反思矯正上存在一定的局限性，但在相互交流和學(xué)習(xí)中，能夠?yàn)樾陆處熖峁└嗟姆此家暯呛蛥⒖?。大家一起討論，學(xué)校各教研組根據(jù)本組的實(shí)際情況，定期安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)公開課，新教師開設(shè)匯報(bào)課，互相評(píng)課，互相交流。在每周的教研活動(dòng)中，以一種相對(duì)寬松民主的環(huán)境，選擇教學(xué)中相關(guān)的問題進(jìn)行討論，讓新教師暢所欲言，在互相交流的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己的成功和失誤，加深對(duì)自己的了解。新教師在個(gè)人反思和集體反思相結(jié)合的過程中，拓寬教學(xué)反思的視野，激發(fā)出更加深入的思考，提高自己的反思能力。