董俊杰

【摘要】歷史教學是中學素質(zhì)教育的重要組成部分，新課程標準要求歷史教學在傳授知識的基礎(chǔ)上進行能力和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)。為提高歷史教學的質(zhì)量，貫徹素質(zhì)教育的落實，我們必須重視學生的歷史認知過程，促進學生文化素質(zhì)的提高；培養(yǎng)學生的歷史個性思維，促進學生創(chuàng)新能力的提高；加強思想教育，促進學生德育素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】新課程 中學歷史教學 素質(zhì)教育

歷史教學在中學素質(zhì)教育中起著重要的作用。歷史新課程標準明確提出歷史教學應(yīng)完成三維目標，即在傳授歷史知識的基礎(chǔ)上進行能力和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)。其中知識教育是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，情感態(tài)度價值觀教育是靈魂。三維目標緊密聯(lián)系，相互依存，在教學中應(yīng)同時并舉，全面發(fā)揮歷史教學總的功能和作用。為適應(yīng)時代的發(fā)展需要，在三維目標中滲透并加強素質(zhì)教育因素，這是當前每一位中學歷史教師所面臨的一個重要課題。

總結(jié)歷史新課程改革以來的實踐和探索，我認為中學歷史教學應(yīng)該從以下三方面加強素質(zhì)教育。

一、重視學生的歷史認知過程，促進學生文化素質(zhì)的提高

教學過程中我們歷史教師要多渠道、多方位向?qū)W生傳授知識，避免教學手段單一，要使學生做到內(nèi)化知識，增強學生認知、理解和運用知識的能力。

歷史課程是以歷史事實為研究和學習對象，是人們對過去史實的認識與記錄。歷史學習不僅是使學生能夠再認歷史知識，通過記憶達到教學目的，還應(yīng)使學生們善于捕捉歷史材料提供的知識信息，能多視角、有動態(tài)地把握知識，使知識在自我體驗和感覺的基礎(chǔ)上進行自己個性的領(lǐng)悟。這樣學生對知識的認識就不單是一個簡單的再現(xiàn)過程，而是提高到一個理性認識的水平。中學歷史教學就是要使學生學會從多方面取得知識的方法，并能夠?qū)χR進行消化、加工、升華，這樣通過學習輸入知識、內(nèi)化知識進而能夠輸出知識，是一種對歷史知識從感性到理性的認識過程。這種知識遷移能力對于即將進入高等院?；蚵殬I(yè)學校的中學生來說又顯得尤為重要。新課程目的是要使學生學會學習，因此中學歷史教學中我們要重視在課前引導學生帶著問題預(yù)習新知識，并在自主學習中發(fā)現(xiàn)新的問題，并嘗試著解決問題；在課堂教學中歷史教師可以充分運用多媒體等輔助教學手段，啟發(fā)學生參與討論問題，引導學生積極思考；在課后要重視指導學生閱讀歷史書籍和歷史教育教學雜志，有條件的話組織學生參觀、考察本地文化古跡，開展對帶有地方特色的歷史文化名人的研究，擴大學生知識視野，深化學生對知識認識的層次，使學生將歷史學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，鞏固學習的效果。

每一個人對每個歷史事件和人物都有著他自己的感知，如果能把歷史知識內(nèi)化為自己的理解，那么歷史學習就不再是對書本知識的簡單復印，而是對知識客觀、辨證的認識，流露出的將會是人的情感態(tài)度價值觀。這樣歷史的學習才是一種有意義的學習，它把學生的認知、發(fā)展與情感結(jié)合起來，最大限度地挖掘了學生的思維潛力，促進了學生文化素質(zhì)的全面提高。

二、培養(yǎng)學生的歷史個性思維，促進學生創(chuàng)新能力的提高

中學歷史教學的任務(wù)在于培養(yǎng)學生運用辨證唯物史觀認識、理解、分析問題并通過思考解決問題的能力，這就要求我們在教學中注意培養(yǎng)學生的個性思維和創(chuàng)新能力，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權(quán)威質(zhì)疑。歷史教學如何才能做到這一點呢？我以“啟蒙運動”這一課的教學為例來說明。

在設(shè)計“啟蒙運動”這一課的教學時，我們首先可以提出一些問題引導學生思考，把學生引入到自我學習的情境中。設(shè)計的問題如下：結(jié)合政治、經(jīng)濟、思想發(fā)展的時代的背景，分析西歐資產(chǎn)階級發(fā)起啟蒙運動的動機是什么？它與中國明末清初反封建的民主思想有什么不同？其結(jié)果又對歷史的發(fā)展起來什么作用？通過對老師預(yù)設(shè)問題的思考，學生會認識到西歐資產(chǎn)階級發(fā)動啟蒙運動的動機中政治、經(jīng)濟利益的驅(qū)動是主要的一方面，但另一方面也反映了處于資本主義上升時期的西歐資產(chǎn)階級有一種對自由、民主和人權(quán)的不懈追求，那種不畏艱險，積極進取的拼搏精神在今天仍具有著積極的意義。通過對啟蒙運動影響的分析，使學生認識到其對人類社會歷史發(fā)展起著進步作用，但也有明顯的階級局限性。再進一步將其與中國明末清初反封建的民主思想比較，兩次思想運動都高舉反封建中相似，但結(jié)果卻大相迥異，西歐各國在此之后逐步走上了資本主義和近代化道路，而中國則繼續(xù)維持著封建專制統(tǒng)治，這其中有什么原因？從而使認識進入到更深層和更廣泛的思考。

在新課程的課堂教學中，應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，開發(fā)其個性思維，在老師的主導下加強學生闡述問題的口頭和書面表達能力，訓練學生動手繪制歷史地圖和歷史小制作的動手能力；我們還可以通過舉辦與課本知識密切相關(guān)的歷史人物和事件的專題講座，設(shè)計歷史手抄報，舉辦歷史知識競賽等活動，拓展學生歷史學習的外延，開發(fā)更多的歷史教學與學習資源，提高學生創(chuàng)新和實踐能力。

三、加強思想教育，促進學生德育素質(zhì)的提高

提高中學生的德育素質(zhì)是素質(zhì)教育極為重要的一環(huán)，它包括對中學生進行道德品質(zhì)教育、心理健康教育和公民文明意識教育等。歷史學科是一門具有較強思想教育功能的學科，自身的特點決定了最好的辦法是寓思想教育于歷史知識的傳授之中，這樣有利于充分發(fā)揮歷史課學科的德育功能優(yōu)勢，

人們常說知識就是力量，但光有淵博的知識是不夠的，一個人的人格、理想、感情都可以產(chǎn)生力量。重視歷史教學中正確的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，能為學生今后進入社會打下良好的德育素質(zhì)基礎(chǔ)。十年樹木，百年樹人，育人是我們歷史教學的重要一環(huán)。

中學歷史在進行思想教育中有著得天獨厚的優(yōu)勢，我們可以用歷史的事實來說明問題，這比一千遍空洞的說教更容易使學生接受。從中國史中我們可以見到剛直不阿、氣節(jié)高尚的文天祥；甘灑熱血、揚民族正氣的鄧世昌；為真理不懈追求的李大釗；指點江山、引領(lǐng)人民崛起的毛澤東。從世界史中我們可以看到為科學勇于獻身的布魯諾；不畏險阻，勇于探索的麥哲倫；高舉理性主義旗幟的伏爾泰；有身殘志堅，意志堅強的羅斯福。學習這些歷史人物有助于學生樹立正確的人生觀和世界觀；有助于學生們養(yǎng)成堅強的意志品質(zhì)和健康的心理品質(zhì)。

籍歷史教學，培養(yǎng)學生穩(wěn)定健康的人格，運用歷史教材中蘊藏的豐富的德育素材對學生進行潛移默化的熏陶和影響，使中學生“自尊、自信、自強”，德育素質(zhì)在“潤物細無聲”中得到提高。

現(xiàn)代化建設(shè)需要適應(yīng)時代的數(shù)以千萬計的專門人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才是時代賦予我們教育者的使命。中學歷史教學應(yīng)努力完成知識與能力培養(yǎng)、過程與方法指導和情感態(tài)度價值觀教育三項任務(wù)，促進中學歷史新課程教學改革不斷深入，推動中學素質(zhì)教育改革邁向新的臺階。