汪家毅
【摘要】教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的,關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)其實(shí)就是關(guān)注新課程理念能否落實(shí)到位;就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造;關(guān)注細(xì)節(jié)也就是追求教學(xué)的智慧化、合理化。本文結(jié)合自身的工作實(shí)際,談一下在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何做到關(guān)注細(xì)節(jié)的,期望能給大家以幫助。
【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)目標(biāo)
新課程理念指出,教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體,關(guān)注全體學(xué)生,這就要求我們關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié),把握課堂教學(xué)的瞬間。細(xì)節(jié),就是細(xì)小的環(huán)節(jié)和情節(jié)。細(xì)節(jié)雖小,卻能反映出一位教師的教學(xué)思想和教學(xué)水平的高低。教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的,關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)其實(shí)就是關(guān)注新課程理念能否落實(shí)到位;就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造;也就是追求教學(xué)的智慧化、合理化。本文結(jié)合自身的工作實(shí)際,談一下自己在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中是如何做到關(guān)注細(xì)節(jié)的,期望能給大家有所幫助。
一、在備課中關(guān)注細(xì)節(jié),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)
備課是教學(xué)的先前步驟,是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的構(gòu)思,其基礎(chǔ)一般是自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)參考書上的參考等.。
1. 備課要具有遞進(jìn)性.
有經(jīng)驗(yàn)的初中數(shù)學(xué)教師都知道,我們剛剛走上講臺(tái)時(shí)備課往往都是一節(jié)一節(jié)地進(jìn)行,說得再直接一點(diǎn),往往都是教一節(jié)備一節(jié)的內(nèi)容. 這種備課的好處在于前后銜接比較好,剛剛教過的知識(shí)以及學(xué)生的反應(yīng)在教師的頭腦中比較清晰,因而準(zhǔn)備下一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候都能照顧到這些內(nèi)容. 其缺點(diǎn)在于,不能從更高的高度和更廣的廣度來(lái)看待數(shù)學(xué)教學(xué),因而也就造成了備課時(shí)難免有井底之蛙的現(xiàn)象.
因此,我們應(yīng)不斷地拓寬備課視野,著眼于從節(jié)到章,到一學(xué)期的內(nèi)容,到一學(xué)年的內(nèi)容,到三學(xué)年的內(nèi)容. 這種遞進(jìn)性在教師面前保證了持續(xù)的挑戰(zhàn)性,因而教師可以克服職業(yè)疲勞、克服應(yīng)試心態(tài),達(dá)到天天備新課的境界.
2. 備課要具有縱橫性.
有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師都知道,初中數(shù)學(xué)對(duì)上繼承學(xué)生學(xué)過的小學(xué)數(shù)學(xué),對(duì)下開啟高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容,而橫看初中數(shù)學(xué)知識(shí),還具有相互交織、相互影響的情形. 因此,在備課中不斷尋找一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn),就可以不斷完善自身用于數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),也可以幫學(xué)生建立比較科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而促進(jìn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的發(fā)生.
比如,從方程到不等式再到函數(shù),三個(gè)知識(shí)點(diǎn)涵蓋了初中數(shù)學(xué)的相當(dāng)一部分內(nèi)容,如果能夠仔細(xì)研究其中的縱橫關(guān)系,就可以在方程知識(shí)的教學(xué)中為不等式和函數(shù)埋下必要的思考點(diǎn),而在不等式和函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,也可以回過頭來(lái)反哺方程知識(shí)的學(xué)習(xí),拓寬其深度與寬度.
3. 備課要具有觀照性.
這里所說的觀照有兩個(gè)對(duì)象,一是備課時(shí)要觀照自己,看看教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行. 關(guān)于這一點(diǎn),筆者十分重視,因?yàn)椴⒉皇瞧渌Y料上介紹的方法都適合每一個(gè)數(shù)學(xué)教師去模仿或使用.
比如教學(xué)勾股定理,文化素養(yǎng)充足的教師可以以數(shù)學(xué)發(fā)展史作為教學(xué)載體設(shè)計(jì)教學(xué),而文化素養(yǎng)不夠的教師就不能采用這種方法;思維較快的教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究,在對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行全方面監(jiān)控的情況下調(diào)整學(xué)生的探究狀態(tài),而思維慢一點(diǎn)的教師就不宜采用這種方式,因?yàn)闀?huì)顧及不到所有的學(xué)生. 因此,我們?cè)趶?qiáng)調(diào)因材施教的同時(shí),還應(yīng)強(qiáng)調(diào)因自己的教學(xué)特點(diǎn)而選擇教學(xué)方式.。
二、在課堂教學(xué)中關(guān)注細(xì)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的思維習(xí)慣,主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨(dú)立思維。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間,注重思維誘導(dǎo),把知識(shí)作為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生,為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。
1.按課的邏輯程序設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為:“高質(zhì)量的提問,使學(xué)生不斷產(chǎn)生‘是什么、‘為什么的定向反射。”高質(zhì)量的提問在課堂教學(xué)中不僅可以長(zhǎng)時(shí)間的維持學(xué)生的有意注意,而且還會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣。例如,在講解平行四邊形的判定時(shí),可以如下進(jìn)行:(1)從學(xué)生已有的知識(shí)入手,要求學(xué)生說出平行四邊形的性質(zhì),并利用學(xué)生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗(yàn)得到課題,把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地貫穿在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過交流討論得出平行四邊形的判定命題,最后得出“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。(2)在證明命題時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四個(gè)命題的證明順序進(jìn)行研究。盡管四個(gè)命題都可以運(yùn)用定義去證明,但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和體會(huì)生活中就近上車的道理。(3)在輔助線引入上應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過程上,使學(xué)生不僅知道添什么,更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和作用的理解,同時(shí)還可以消除學(xué)生在添輔助線問題上的心理壓力,使學(xué)生更有信心地學(xué)好幾何。(4)定理證明研究之后應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過的知識(shí)和研究方法,使學(xué)生把新知識(shí)和方法納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去,接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。盡管可能各人的收獲、體會(huì)不完全相同,但通過討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。以上可以看出在設(shè)計(jì)上注重了結(jié)論的探求過程和方法的思考過程的研究,由于學(xué)生親自參加于知識(shí)的產(chǎn)生過程,由此而陶冶出來(lái)的基本態(tài)度和思維能力則可以長(zhǎng)久地保持并對(duì)變化的情況有廣泛的適應(yīng)性。
3.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、釋疑,培養(yǎng)學(xué)生敢于思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑提問并給學(xué)生留有思考的余地;對(duì)學(xué)生經(jīng)思考回答的問題正確的應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),回答不完善的不應(yīng)馬上否定,而應(yīng)讓學(xué)生再想一想,把問題回答的更完善或更準(zhǔn)確,以充分保護(hù)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生養(yǎng)成敢于思維的習(xí)慣。
總之,有些細(xì)節(jié)雖然是教學(xué)中的小問題,有的可能是知識(shí)上的,還有的可能是課堂結(jié)構(gòu)上的,這些細(xì)節(jié)在教學(xué)中發(fā)揮的作用卻不能小視。因此,我們數(shù)學(xué) 教師一定要關(guān)注細(xì)節(jié),從教學(xué)的細(xì)節(jié)入手,使我們的數(shù)學(xué)課堂可操作性更強(qiáng)、效率更高。
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