胡麗娟

【摘要】農(nóng)村小學(xué)語文課堂上朗讀教學(xué)是如今的一大難點，本文針對朗讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文中的有效性策略進行了簡單的分析和舉例。其中包括四個方面，初讀、再讀、三讀以及讀后推敲。本文講述了教師在語文朗讀教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生們的特質(zhì)對教學(xué)方式進行合理的配置，必須在提起學(xué)生朗讀興趣的前提條件下，進行有目的的朗讀培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)語文 朗讀 有效性

朗讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，但在農(nóng)村的小學(xué)生卻對朗讀興趣缺缺。不愛朗讀、不愛看書，看書不注重方式方法等情況比比皆是。但朗讀不止可以在讀書的基礎(chǔ)上增強語言表達能力，還能增強語感、讓情感得到熏陶。而朗讀這種能力的最佳訓(xùn)練時機便是小學(xué)階段。朗讀是一種重要的語文實踐活動，是學(xué)習(xí)語文知識不可獲缺的學(xué)習(xí)方式，也是決定語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、朗讀教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文中的有效性策略

提高農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性策略有以下幾個方面。

第一，初讀質(zhì)疑。教師在語文教學(xué)的的過程中，應(yīng)讓學(xué)生先將所學(xué)文章朗讀一遍，這是第一次初讀。但并不是盲目的讀，應(yīng)是帶著問題朗讀課文，讓學(xué)生有意識的思考，該篇文章的主體是什么，它想表達什么，最后可以領(lǐng)悟什么。帶著這三個問題朗讀文章，最后可以得出三個結(jié)果，初步對課文進行了解。當(dāng)然，在這個階段需要教師起到引導(dǎo)作用，讓沒有疑問的學(xué)生找到疑問，從而對文章提起朗讀的興趣。并且在初次朗讀之后，通過文章的內(nèi)容，學(xué)生還可以再進行對內(nèi)容的質(zhì)疑和提問，進行下一步的深入了解。

第二，再讀深思。在初步了解后，教師可讓學(xué)生各自發(fā)言說明自己對文章的了解和問題，當(dāng)學(xué)生對文章的理解或者質(zhì)疑出現(xiàn)偏差時，教師應(yīng)先對學(xué)生進行鼓勵和肯定，再讓大家共同討論。這樣的理解方式和質(zhì)疑是否可行，原因在哪里。在討論中共同進步。對于學(xué)生的疑問，老師不應(yīng)該立即告訴學(xué)生標(biāo)準答案，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會分析和思考。指導(dǎo)學(xué)生對課文進行深層次的剖析和解讀，理解課文表達的思想涵義和情感，這樣才能讓學(xué)生有代入感，對掌握的知識更加牢固。

第三，三讀求解。教師在教學(xué)的課堂中，應(yīng)將主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動分析問題、解決問題。學(xué)生的朗讀是活躍的，是飽滿的行為。一些教師沒有合適學(xué)生的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生簡單、粗暴地品味段落或者整篇課文，沒有任何適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會到文章的精髓，只會空乏的回答：“該文表述了......，我學(xué)到了......”實際上學(xué)生根本沒有學(xué)到任何東西，學(xué)習(xí)效率非常低。

第四，仔細推敲。朗讀不僅僅只是被動接受知識的學(xué)習(xí)活動，而是發(fā)現(xiàn)問題。解決問題、掌握知識、萌生思想的過程。有效的朗讀不止在于嘴巴要動、聲音響亮，還在于思維的活躍和對文章的思考。把自己的思維融入到書中，仔細品味作者表達的感情和韻味，對獲得的信息進行分析和思考。只有將自己的情感代入其中，才能夠有真實的體驗，對文章進行有效剖析。因此，教師不能讓學(xué)生只是單一的接受知識、背課文，而應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造融入情感的條件，指導(dǎo)學(xué)生進行有效朗讀。

二、朗讀教學(xué)有效性的創(chuàng)新

在這個多媒體教學(xué)發(fā)展迅速的時代，在農(nóng)村的小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，也應(yīng)該適當(dāng)采用創(chuàng)新型小學(xué)方式。例如，可以利用聲像進行情景和氛圍的創(chuàng)造。在朗讀《黃河的主人》的時候，可以讓對黃河沒有概念的學(xué)生聽一聽有關(guān)于黃河的音樂、音效。根據(jù)課文內(nèi)容，準備相應(yīng)的、可以令學(xué)生快速進入情景中的音樂音效。讓學(xué)生覺得新奇的同時，提升對課文的興趣，喚起學(xué)生的情感，同時為學(xué)生們的朗讀增添色彩。

又比如，在教師教授《夏天》一課時，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的情感朗讀。懷念的、溫情的，結(jié)合對文章的了解，每個學(xué)生都會有自己不同的理解。讓他們記住了那種感覺后，再代入文章朗讀。其次，用圖片的形式給學(xué)生們展現(xiàn)出夏天的風(fēng)采。青青的草地、藍藍的天空，人們坐在綠油油的樹下乘涼，圖中的小孩手中握著冰棍奔跑著。接著，播放關(guān)于夏天的音樂，知了、青蛙，喧囂的聲音印在學(xué)生的腦海中形成對夏天的感同身受。讓學(xué)生伴著音樂，緩緩的朗讀著課文的內(nèi)容，達到朗讀的最佳氣氛。除此之外，朗讀教學(xué)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新的朗讀方式也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的好方法。在朗讀教學(xué)中，創(chuàng)新必定會成為一種趨勢。只有不斷的將教學(xué)方法創(chuàng)新，才能夠讓語文朗讀徹底拋開枯燥、乏味、機械的短板，使朗讀走進人們的新視角。例如，在學(xué)生朗讀之前，教師先把學(xué)生們分為幾個小組，進行朗讀游戲。內(nèi)容可以是接力朗讀、配樂朗讀等等，讓學(xué)生在展現(xiàn)自我的同時，提升對語文的興趣，抒發(fā)純真性情。有人說，朗讀是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的表演。是的，朗讀就是對精神世界的演繹。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下，早早開始培養(yǎng)了朗讀的能力，讓不同的學(xué)生演繹出不同的風(fēng)采。這樣的學(xué)生在未來對待語文和藝術(shù)的態(tài)度一定是誠懇和認真的，這就可以通過朗讀實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)束語：

在新課改的條件下，不論是城市還是農(nóng)村的教師，都應(yīng)該為學(xué)生提供最科學(xué)、有效的教學(xué)方式。作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的小學(xué)語文教師更應(yīng)該如此，不止應(yīng)該對學(xué)生每一次的朗讀進行觀察、分析、指引，更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多新奇、有趣、高效的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在語文的知識海洋中、在朗讀中，感受到樂趣、激情和智慧。朗讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)語文能力的重要標(biāo)準，改善農(nóng)村小學(xué)語文朗讀教學(xué)方式刻不容緩。

【參考文獻】

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