“魔法石”的概念來(lái)自西元八世紀(jì)的一位阿拉伯裔也門人煉金術(shù)師杰柏。他建立了“所有金屬都是這四種元素的結(jié)合”的理論。由此推論：一種金屬變質(zhì)成另一種金屬的過(guò)程，被推論為這四種物質(zhì)的重組?！澳Хㄊ敝亟M的過(guò)程就是發(fā)明的過(guò)程?！鞍l(fā)明教育著重于啟發(fā)學(xué)生觀察周圍的事物，思考身邊的問(wèn)題，改變身邊的世界，著重鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地解決生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，改造加工成為學(xué)生所能接受的教材。”①小學(xué)生起步作文達(dá)標(biāo)的最基本也是最有效的訓(xùn)練方法之一便是“模仿”。

“模，法也?！薄胺?，相似也?！雹凇澳７隆本褪亲寣W(xué)生根據(jù)業(yè)已存在的范文的某些寫作方法進(jìn)行仿效，即模仿某種事物而發(fā)明新東西，仿中有創(chuàng)造?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大多是中外著名作家的佳作，在語(yǔ)言運(yùn)用和寫作方法上都是一個(gè)典型的“模子”。我們可以試著尋找“點(diǎn)”，讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)寫作的方法，“模仿”生成“創(chuàng)造”。這就需要我們用心去尋求“魔法石”，點(diǎn)亮習(xí)作“明燈”。

一、“零起步”

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這句話是說(shuō)懂得學(xué)問(wèn)的不如喜好學(xué)問(wèn)的，喜好學(xué)問(wèn)的不如把學(xué)問(wèn)視作樂(lè)趣的。興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的各種心理因素，推動(dòng)學(xué)生向更深更廣的知識(shí)領(lǐng)域去探究。在習(xí)作的“起始階段”，我們可以通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，以學(xué)生的觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，很大程度上需要掌握一些技巧。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“課程的基本理念”中告知我們：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”這里很重要的一點(diǎn)便是“掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”。

方法就是獲取語(yǔ)文知識(shí)、掌握語(yǔ)文基本技能的鑰匙。學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》（蘇教國(guó)標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)二單元第5課），我努力地實(shí)踐、傳授“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”。

通讀這篇課文，對(duì)法布爾做了初步的了解，我還是讓孩子們從“頭”入手：閱讀出哪些信息？

生1：“我從‘裝滿這個(gè)詞上看出法布爾捉了許許多多的昆蟲，他一定非常喜愛昆蟲。”

生2：“課題上，不單單是‘裝滿說(shuō)明法布爾對(duì)昆蟲的喜愛，從‘衣袋上還可以看出。這是一個(gè)側(cè)面描寫。正是因?yàn)榉ú紶栂矏劾ハx，所以他才將許多的昆蟲放在衣袋里，那樣可以更好地保護(hù)它們?！?/p>

兩位孩子都提到了“喜愛”，我隨著他們的回答，繼續(xù)做著設(shè)問(wèn)：“全文是不是就用‘喜愛這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的態(tài)度呢？”

“不是！”大多數(shù)孩子做了否定的看法，看來(lái)他們還是認(rèn)真地閱讀了課文內(nèi)容的。

“既然不是，那是用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)法布爾對(duì)昆蟲的‘喜愛之情的呢？”

三個(gè)詞語(yǔ)很快就被找出來(lái)了：著迷、迷戀、癡迷。

這三個(gè)詞意思雖然是一致的，都是說(shuō)“喜愛”，但程度不一樣。這也是孩子們做出的一個(gè)判斷。

能否顛倒？不能！這也是孩子們做出的判斷。

我表示認(rèn)可：“既然法布爾對(duì)昆蟲從著迷、迷戀到癡迷，一定要有具體的事例來(lái)說(shuō)明，課文中究竟哪些內(nèi)容用了具體的實(shí)例呢？”孩子們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上找到了第2到10自然段的內(nèi)容。全班沒有一個(gè)人表示出異議。

“大家找到了第2到10自然段具體寫法布爾喜愛昆蟲的事，第1自然段又寫了什么呢？是不是與他喜愛昆蟲無(wú)關(guān)呢？”我指名一位孩子將第一自然段朗讀了一遍。大家交流之后，得出這里是介紹了法布爾小時(shí)候的生活環(huán)境。

生活環(huán)境的作用是什么呢？這是接下來(lái)的一個(gè)疑問(wèn)，也是討論的一個(gè)焦點(diǎn)。

“法布爾的這個(gè)村子小溪縱橫、花草叢生、鳥棲蟲居，這才使得法布爾有機(jī)會(huì)接觸到許多的昆蟲?！币粚W(xué)生說(shuō)。

這樣的環(huán)境讓法布爾從小就有與昆蟲們?cè)谝黄鹜嫠５臋C(jī)會(huì)，課文沒有通過(guò)具體的語(yǔ)言材料來(lái)寫法布爾從小就對(duì)小蟲子非常著迷的情形。這樣的小節(jié)為的是不與課文的重點(diǎn)內(nèi)容（第2到10自然段）沖突，所以簡(jiǎn)化了。

為了更好地學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，我布置給了孩子們一項(xiàng)練筆：發(fā)揮你的想象，圍繞“小溪縱橫”“花草叢生”“鳥棲蟲居”等詞語(yǔ)，將法布爾小時(shí)候?qū)ハx的著迷情形描述出來(lái)。

法布爾很喜歡在父母干農(nóng)活時(shí)溜出去玩。

這天，法布爾又開溜了，他在草坪上散步。突然，從草叢里傳出一陣清脆悅耳的聲音，好像音樂(lè)家在唱歌。一看，原來(lái)是一只滿身翠綠、長(zhǎng)著又細(xì)又長(zhǎng)的觸角的紡織娘。法布爾很喜歡它，想捉住它，于是他往上一撲，紡織娘卻敏捷地躲開了。法布爾往這兒，紡織娘就往那兒。好像在捉迷藏似的一會(huì)兒往樹上，一會(huì)兒又在草叢里。

法布爾心想：不能這樣沒頭沒腦地追，不然，蟲子沒抓到，自己反而累垮了，得想個(gè)法子。他想啊想，終于想出了一個(gè)辦法：他摘了一片葉子放在小手上，趴在地上一動(dòng)不動(dòng)，為了引誘紡織娘。呵！紡織娘還真跳了上去，法布爾握緊小手，說(shuō)：“哈！讓你跑，跑不掉了吧！”小法布爾將紡織娘放入口袋中，開心地跑回家了。

——朱 穎

在對(duì)第2到10自然段的理解上，我首先讓孩子們找出兩件具體的事例：一件事是法布爾很小的時(shí)候就因?yàn)槿プヒ恢粫?huì)唱歌的蟲子，結(jié)果遲回家，引起父母一場(chǎng)虛驚；另外一件事是法布爾八九歲時(shí)去放鴨子，他利用這個(gè)時(shí)機(jī)在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母不理解他。了解具體事件，我放手讓孩子們自己去閱讀、思考“法布爾對(duì)昆蟲的迷戀”的具體語(yǔ)句。

孩子們發(fā)揮了自己的想象，緊緊地圍繞具體的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明法布爾對(duì)昆蟲的迷戀：有具體對(duì)小昆蟲外形描繪的語(yǔ)句，有法布爾捉昆蟲時(shí)的行為以及興奮的表情，有法布爾將昆蟲裝滿衣袋的情形，有法布爾與父母對(duì)待昆蟲截然不同的態(tài)度……多角度、全方位地感知描寫的方法。

孩子們說(shuō)的很多，也說(shuō)到了第四自然段，感覺這里似乎不是具體的描述。于是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們對(duì)這一自然段做了分析，了解到：這部分是從另外一個(gè)側(cè)面寫法布爾從小就對(duì)昆蟲有著濃厚興趣，其中的“逮蝴蝶”“捉甲蟲”以及觀察“水底世界”等生活場(chǎng)景，許多孩子都有過(guò)，為了體驗(yàn)到法布爾的心情，我布置孩子們結(jié)合自身的生活實(shí)際對(duì)這部分進(jìn)行擴(kuò)寫。

法布爾九歲時(shí)，爸爸讓他去放鴨子，他將鴨子趕進(jìn)池塘后，就立刻專心致志地觀察周邊的一切。

一陣陣微風(fēng)吹過(guò)，草低下了頭，水面上泛起了一波波漣漪。法布爾看見了繽紛的彩蝶，在草叢中翩翩起舞，有說(shuō)不出的愉快。他用細(xì)嫩的樹枝編織成了一個(gè)小網(wǎng)，敏捷地套住了一只有著墨綠條紋的鳳蝶。“嘿，真是太漂亮了！”法布爾用手拿住它的身體，將它舉過(guò)頭頂，在燦爛的陽(yáng)光照耀下，墨綠色的鳳蝶顯得格外清晰和美麗。

法布爾展開心扉，在柔軟的草地上打了個(gè)滾，來(lái)到了池塘邊。水草叢生，各種各樣的水生動(dòng)物來(lái)回穿梭。法布爾卷起褲角，獨(dú)自在淺水邊與各式各樣的水生動(dòng)物玩耍。水底的彩色鵝卵石引起了他的注意，將它們一個(gè)個(gè)拾起來(lái)，裝進(jìn)自己的衣袋。突然一只漂浮在池面上的水蜘蛛從法布爾的視線里走過(guò)，他輕輕將它捉了起來(lái)，水蜘蛛的八條腿拼命地蹬來(lái)蹬去。“真是一只活潑的昆蟲??！”法布爾肯定會(huì)這么想。他小心翼翼地將這只蜘蛛裝進(jìn)蝸牛殼里，用樹葉把它包起來(lái)，裝進(jìn)了自己的褲兜。

夕陽(yáng)西下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，晚霞染紅了大半個(gè)天空，滿載而歸的法布爾這才戀戀不舍地離開了那片池塘和草地。

——張世涵

在整個(gè)第二部分（第2到10自然段）學(xué)習(xí)完了之后，我強(qiáng)烈地解釋著“迷戀”的含義：對(duì)某一事物非常愛好而難以舍棄，類似于依依不舍。這里就是指法布爾對(duì)昆蟲的喜愛到了難以割舍的地步。文章到第10自然段可以結(jié)束了，為何還要再加上第11自然段呢？

提出這樣的問(wèn)題主要是想讓孩子們了解文學(xué)作品的前后因果關(guān)系。

生：前面都是說(shuō)法布爾對(duì)昆蟲喜愛的具體例子，這里是總結(jié)一下，用了“癡迷”證明他對(duì)昆蟲非常入迷。

生：第1自然段說(shuō)了從小就對(duì)昆蟲非常著迷，這里是前后呼應(yīng)，與文章開始相一致。

生：這里還說(shuō)到了人們?yōu)樗芟?，有鼓鼓囊囊的衣袋，一方面說(shuō)明法布爾對(duì)昆蟲的喜愛，另一方面與課題相互一致。

生：這里的“正是這種對(duì)昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”這一句說(shuō)明了法布爾小時(shí)候喜愛昆蟲與將來(lái)他成為昆蟲學(xué)家有著直接的關(guān)聯(lián)，也與第一課所學(xué)的那句話有同樣的含義“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”。

孩子說(shuō)這話，我感受到他們已經(jīng)了解、掌握了這樣的構(gòu)段方式。在全文結(jié)束之際，我又布置了另外的兩項(xiàng)練習(xí)：

第一，利用課余時(shí)間去閱讀法布爾的《昆蟲記》（建議閱讀原著，而非青少版），認(rèn)真領(lǐng)會(huì)法布爾記錄昆蟲時(shí)采用的文學(xué)性與通俗性相結(jié)合的手法。

第二，法布爾對(duì)昆蟲的喜愛是按照“著迷—迷戀—癡迷”的三步情感歷程寫出來(lái)的，請(qǐng)學(xué)習(xí)這樣的方法寫出自己對(duì)某物的喜愛之情。

二、“大串聯(lián)”

整個(gè)小學(xué)階段，孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下最起碼會(huì)閱讀240篇文章（以一個(gè)學(xué)期20篇計(jì)算，12個(gè)學(xué)期就是240篇）。孩子們畢業(yè)時(shí)，大多數(shù)人會(huì)說(shuō)他讀了許多文章，但他們具體的也只是說(shuō)出一些課文的標(biāo)題，對(duì)于接手的“信息”卻知之甚少；有的孩子說(shuō)，他會(huì)背誦一些課文，但僅僅是“知其然不知其所以然”……這些現(xiàn)象涉及到一個(gè)問(wèn)題：我們的課堂教學(xué)只是教會(huì)了孩子們閱讀“文本內(nèi)容”，而沒有教會(huì)他們鑒賞、內(nèi)化知識(shí)的能力。

學(xué)習(xí)完《天安門廣場(chǎng)》（蘇教國(guó)標(biāo)版四年級(jí)），我與孩子們一起復(fù)習(xí)了關(guān)于“描寫建筑物的方法”，講到了“觀察”這個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)到了“觀察順序”。針對(duì)“觀察順序”，我進(jìn)一步與孩子們談到了“參觀順序”“游覽順序”之間的異同，幾位孩子也談了自己的認(rèn)識(shí)：

生：“參觀順序”就是將自己觀察到的事物的特點(diǎn)寫下來(lái)。就像《天安門廣場(chǎng)》那樣，是站在天安門城樓上那樣的看，我認(rèn)為就是“參觀”。

生：“游覽順序”就是自己走一處看一處地方的景物。

生：這兩種方法都是以看為主的順序。

在孩子們交流的基礎(chǔ)上，我們得出：這兩種順序相同點(diǎn)很多，但“游覽順序”更注重的是“地點(diǎn)轉(zhuǎn)移”。這樣，為了區(qū)別開來(lái)，我將“游覽順序”修改成“地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序”。緊接著，孩子們閱讀了《泉城》（蘇教國(guó)標(biāo)版四年級(jí)），感受到這就是一篇按照“游覽順序”寫的寫景文。

有的孩子還提到了構(gòu)段方式：總分總。這點(diǎn)很難能可貴，也出乎我的意料。他們對(duì)積累的東西是否有一定的正確認(rèn)識(shí)呢？我又帶領(lǐng)他們回顧了最典型的“總分總”構(gòu)段的《北大荒的秋天》（蘇教國(guó)標(biāo)版三年級(jí)）。

第1自然段寫了北大荒秋天的到來(lái)，總寫了秋天的特征——“樹葉落地”。

第2自然段到第4自然段具體地寫了北大荒秋天景色的美麗。第2節(jié)寫了天空的“一碧如洗”和晚霞的綺麗。第3節(jié)寫了小河的“清澈見底”和小魚逆水而游的情景。第4節(jié)寫了秋天豐收的原野，先用“原野熱鬧非凡”這一中心句概括寫了原野的景象，接著從兩方面進(jìn)行了具體的描繪，一方面寫了大豆和高粱，另一方面寫了榛子樹。

第6自然段作者贊美了北大荒的秋天，抒發(fā)了熱愛北大荒的真摯感情。這是“總結(jié)”。在充分了解的基礎(chǔ)上，孩子們進(jìn)行了練筆：《溧水的秋天》。

驕陽(yáng)似火的夏天漸漸離我們遠(yuǎn)去，金風(fēng)送爽的季節(jié)已經(jīng)來(lái)到了我們身邊，來(lái)到了我們的城市——溧水。

秋天來(lái)到馬路上，樹葉像一只只翩翩起舞的蝴蝶落了下來(lái)，地上像鋪了一層金黃色的地毯。

秋天來(lái)到花園里，菊花爭(zhēng)奇斗艷。一陣風(fēng)吹來(lái)，桂花香氣撲鼻，使人感到心曠神怡！

秋天來(lái)到果園里，果園里熱鬧非凡。樹上碩果累累，好像要壓彎了枝頭。小燈籠似的蘋果好像小姑娘害羞的臉蛋，晶瑩剔透的石榴好像馬上要破裂似的……

秋天美在馬路上，美在公園里，美在果園里，更美在我們的家鄉(xiāng)。

——徐靜蕾《溧水的秋天》

孩子在描寫溧水的秋天的時(shí)候，完完全全按照“總（驕陽(yáng)似火的夏天漸漸離我們遠(yuǎn)去，金風(fēng)送爽的季節(jié)已經(jīng)來(lái)到了我們身邊）——分（來(lái)到馬路上、來(lái)到花園里、來(lái)到果園里）——總（美在我們的家鄉(xiāng)）”的構(gòu)段方式寫出了溧水的秋天景色?！度恰肥欠褚彩恰翱偡挚偂蹦兀?/p>

閱讀完課文，經(jīng)過(guò)熱烈的討論，我們得出了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：全文共有6個(gè)自然段，第一部分（第1自然段）總寫濟(jì)南的泉多而且美；第二部分（第2-5自然段）是全文重點(diǎn)，四個(gè)自然段的構(gòu)段方式相同，都是先介紹泉的位置，再描繪泉的特點(diǎn)；第三部分（第6自然段）寫了泉城名字的由來(lái)。這樣的構(gòu)段屬于“總分總”的形式，但在“總”“分”的過(guò)程中還是有明顯區(qū)別的：

《北大荒的秋天》的“總”沒有直接點(diǎn)出“北大荒”的景色特征，而是劃分為三個(gè)方面來(lái)分寫景色特征；《泉城》是直接在第一自然段中以四個(gè)分列句點(diǎn)出景物特征，在分寫四種泉時(shí)卻沒有采用中心句的形式來(lái)寫。

針對(duì)同樣是描寫景物的文章，在構(gòu)段上如此相似的情況下，行文時(shí)要學(xué)會(huì)多樣化，這樣筆下才能有更多的精彩。孩子們模仿《泉城》的行文方式再寫《溧水的秋天》。

說(shuō)到溧水，我們自然會(huì)想到天生橋、牡丹園、無(wú)想寺……

天生橋位于溧水的南端。湖水清澈見底，一片片樹葉自由自在地飄落在湖面上，好像一封封信箋在告訴魚兒秋天已經(jīng)來(lái)到了。

走近牡丹園，朵朵花兒爭(zhēng)奇斗艷、競(jìng)相開放，各自都在舒展著自己婀娜多姿的身材，一陣風(fēng)吹來(lái)，花兒散發(fā)出陣陣清香，使人陶醉。

無(wú)想寺里是一圈樹木織成的景象，因天池而出名。湖水晶瑩剔透，好像明鏡一般。在藍(lán)天的映襯下像一條碧藍(lán)的緞子。

這些都成為了溧水的風(fēng)景區(qū)。特別是秋天，更為溧水增添了幾分色彩。

——徐靜蕾《溧水的秋天》

我們的課堂教學(xué)有時(shí)過(guò)多地關(guān)注教師的“一枝獨(dú)秀”，學(xué)生被動(dòng)地在“欣賞”。久而久之，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸褪色。上述教學(xué)過(guò)程中，教者沒有將枯燥的寫作知識(shí)生拉硬扯地教給學(xué)生，而是注重聽說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生“自能讀書”感受文體特性，將三、四年級(jí)相關(guān)課文內(nèi)容加以整合，統(tǒng)籌安排“串筆”。相同的話題，不同的寫法，本身就給予孩子們更多的興趣。教者讓“文”為“寫”用，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，在練筆過(guò)程中實(shí)實(shí)在在“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？

①蔣嶺.發(fā)掘作文教學(xué)中的“發(fā)明意識(shí)”.中小學(xué)校長(zhǎng).2001（6）.

②〔漢〕許慎.說(shuō)文解字.中華書局，2004.