張學(xué)玲

摘要：高校公共音樂師資存在的諸多不足是高校公共音樂教育發(fā)展和改革首要解決的難題，師資的諸多問題一直制約著公共音樂教育的快速發(fā)展，教師在數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、管理以及培養(yǎng)方面都存在著一些不容忽視的問題。要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的公共音樂教育師資，一定要轉(zhuǎn)變過去的師資培養(yǎng)模式，創(chuàng)建多元化的教師培養(yǎng)模式。因此，建立多元、開放、靈活的公共音樂教育師資培養(yǎng)模式的構(gòu)想尤為重要。從培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)模式、辦學(xué)方式、招生考試、課程改革幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。并提出了我國(guó)普通高校公共音樂教育師資培養(yǎng)“4+2”模式、“4+3”模式的構(gòu)想。其總體目的在于探索較為合理的普通高校公共音樂教育教師培養(yǎng)的模式，形成新的音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使其可以主動(dòng)去適應(yīng)教育改革的需要，并進(jìn)一步促進(jìn)普通高校公共音樂教育教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：公共音樂教育 培養(yǎng)模式 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置

我國(guó)普通高校公共音樂教育事業(yè)的發(fā)展與世界上比較發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，在整體發(fā)展水平上存在著一定的差距，但就整體來說發(fā)展方向是一致的，即公共藝術(shù)教育被認(rèn)為是培養(yǎng)全面人才的教育、是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的教育。公共音樂教育對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)等方面起到了不能替代的作用。而普通高校公共音樂教育的發(fā)展，與公共藝術(shù)師資隊(duì)伍水平息息相關(guān)。師資質(zhì)量關(guān)鍵在于要有一個(gè)合理、科學(xué)的師資培養(yǎng)模式，普通高校公共音樂教育方向在職研究生培養(yǎng)模式和普通高校公共音樂教育方向統(tǒng)招碩士的培養(yǎng)模式，這兩種研究生層次的培養(yǎng)模式在一定程度上提升了普通高校公共音樂師資的整體素質(zhì)，而且也緩和了公共音樂師資匱乏的矛盾。雖然目前的公共音樂師資培養(yǎng)模式在特定的時(shí)期都發(fā)揮了積極的作用，但隨著普通高校公共音樂教育的快速發(fā)展和對(duì)公共音樂教育的師資素質(zhì)要求的不斷提高，我國(guó)普通高校公共音樂教育現(xiàn)行師資培養(yǎng)模式將會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)的狀況。

在普通高校擔(dān)任公共音樂課的教師，大部分是音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及綜合大學(xué)的音樂系和高師院校培養(yǎng)出來的師資。在這其中，音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是音樂表演型人才、高師院校則是中小學(xué)音樂教師的搖籃，這些院校的培養(yǎng)方向并不是高校公共音樂教師，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來培養(yǎng)模式的單一化，很大一部分本科畢業(yè)生進(jìn)入到普通高校，擔(dān)任公共音樂課的教學(xué)工作，成為我國(guó)長(zhǎng)期以來普通高校音樂教師的主要來源。我國(guó)音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院及綜合大學(xué)的音樂系和高師院校多年來，基本上采取的是專業(yè)為主的課程體系。形成了課程體系知識(shí)面較窄，側(cè)重于專業(yè)性的特點(diǎn)。而普通高校音樂教育工作要求教師不僅專業(yè)突出，還要有豐富的教育理論知識(shí)和文化知識(shí)，也就是高校公共音樂教師需要具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。所以，不能僅憑專業(yè)技能的優(yōu)劣來衡量一個(gè)公共音樂教師水平的高低。我們要正視這一學(xué)科的特殊性，要培養(yǎng)大批高素質(zhì)的公共音樂教育師資，一定要轉(zhuǎn)變過去的師資培養(yǎng)模式，創(chuàng)建多元化的教師培養(yǎng)模式。

一、拓寬普通高校公共音樂教育的培養(yǎng)途徑

隨著公共音樂教育越來越受到重視的今天，現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已不能滿足普通高校公共音樂教育更多的需要，首先：

（一）音樂本科階段增加公共音樂教育專業(yè)，為培養(yǎng)研究生等高層次人才做好鋪墊

目前，在我國(guó)音樂教育本科階段還沒有一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)普通高校公共音樂教育這一新興學(xué)科，盡管研究生的培養(yǎng)階段有，但是這根本滿足不了全國(guó)眾多的普通高校的需求。而且，很多在普通高校擔(dān)任音樂課的教師本科階段的學(xué)習(xí)根本不了解這一學(xué)科，更談不上對(duì)普通高校音樂教育這一學(xué)科的目的、研究對(duì)象、研究方法等等的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。他們都是擔(dān)任了普通高校公共音樂教師以后，才開始了對(duì)這一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)摸索，進(jìn)入研究生階段才開始了對(duì)這一學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果在本科階段增加這一教育專業(yè)，或者增加此類課程的選修，那就給研究生階段的學(xué)習(xí)打下了良好的學(xué)科基礎(chǔ)，那樣的話我國(guó)普通高校音樂教師的質(zhì)量也會(huì)隨之提高，那么普通高校公共音樂教育的發(fā)展就有了有力的保證。

（二）在全國(guó)有條件的院校推廣首都師范大學(xué)普通高校公共音樂教育方向的統(tǒng)招研究生培養(yǎng)模式

首都師范大學(xué)的公共音樂教育方向的統(tǒng)招碩士招生點(diǎn)在全國(guó)是僅有的，這一模式的嘗試非常成功。但是就全國(guó)范圍來說，僅靠這一所院校的培養(yǎng)力度是完全不能滿足全國(guó)普通高校的需求的?，F(xiàn)實(shí)情況是全國(guó)普通高校并不是所有的院校都開設(shè)了公共音樂課，有的雖然開設(shè)了，卻處在一種散漫、不受重視的狀態(tài)。所以，教師的缺口還是存在的，一線上高校公共藝術(shù)教育的教師并不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部文件中規(guī)定的：高校公共藝術(shù)教師與學(xué)生總數(shù)之比為千分之一點(diǎn)五至千分之二這一比例。所以，還需要加大高校公共音樂教師的培養(yǎng)力度，最重要的是培養(yǎng)高規(guī)格的公共音樂教師。

招收公共音樂教育方向的統(tǒng)招碩士，是培養(yǎng)高素質(zhì)公共音樂教師的最好渠道，到目前為止，只有首都師范大學(xué)音樂學(xué)院在招收，這樣的培養(yǎng)面太窄，培養(yǎng)速度無法跟上。所以，在全國(guó)有條件開展這一工作的招生院校推廣此模式，為我國(guó)普通高校培養(yǎng)公共音樂教育的專門人才是符合教育發(fā)展規(guī)律的，最重要的是加快了培養(yǎng)高素質(zhì)的高校公共音樂教師速度，促進(jìn)了普通高校公共音樂教育的全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)普通高校公共音樂教師的繼續(xù)教育工作

普通高校公共音樂方向在職研究生已經(jīng)停招，考慮其公共音樂教師的繼續(xù)教育是非常有必要的。筆者認(rèn)為，首先可以改進(jìn)普通高校公共藝術(shù)課教師在職攻讀碩士學(xué)位的招生辦法、攻讀形式等。研究生課程進(jìn)修教育肩負(fù)著社會(huì)先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展要求的責(zé)任。所以，職后培訓(xùn)的形式值得我們?nèi)ニ伎肌Ｒ浞终J(rèn)識(shí)到，普通高校公共藝術(shù)教育職后培養(yǎng)教育工作的開展和加強(qiáng)，不僅是一項(xiàng)可行的而且是必須的長(zhǎng)期工作?？梢蚤_展豐富多樣的教師教育，既可以是攻讀學(xué)位的進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可以是其他形式的短期培訓(xùn)、講座，還可以是訪學(xué)、函授進(jìn)修等等，以及非正式的研究與團(tuán)體工作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩活動(dòng)和出國(guó)考察等方式。這些多樣化的培養(yǎng)形式豐富了公共音樂教師職后培養(yǎng)形式，可以多級(jí)別、多層次、多渠道地為普通高校培養(yǎng)具有一定的公共音樂教育理論水平和較強(qiáng)的公共音樂教育能力的專業(yè)教師隊(duì)伍。

二、創(chuàng)建多元、靈活的培養(yǎng)模式

在具體操作中，可靈活實(shí)行公共音樂學(xué)科教育加音樂教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。比如： 4+1（4年音樂專業(yè)教育1年公共音樂學(xué)科專業(yè)教育，畢業(yè)時(shí)獲雙學(xué)士學(xué)位）、3+1+2（3年音樂教育， 1年到普通高校實(shí)踐教學(xué)， 2年普通高校公共音樂專業(yè)研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲教育碩士學(xué)位）、4+2（4年音樂教育， 2年教師專業(yè)和高校公共音樂教育，畢業(yè)時(shí)獲教育碩士學(xué)位）、4+3（4年音樂專業(yè)教育，3年普通高校公共音樂教育的研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲碩士學(xué)位）等多種形式。當(dāng)然，這只是一個(gè)建議性嘗試性的框架，是一種改革的思路或引示，各培養(yǎng)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行選擇和調(diào)整。

（一）本碩連讀即4+2模式

本碩連讀即4+2模式，主要指學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位后，進(jìn)入到專門的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教師教育的專業(yè)學(xué)習(xí)，最后授予碩士學(xué)位。4+2”教師教育培養(yǎng)模式是指在本科學(xué)習(xí)階段，完全按照音樂專業(yè)的培養(yǎng)模式，接受專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過一定的篩選程序，繼續(xù)學(xué)習(xí)公共音樂教育教育這一方面的系統(tǒng)知識(shí)、當(dāng)然還包括心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的研究生課程，最后撰寫專業(yè)論文，獲得碩士學(xué)位。4+2培養(yǎng)模式可以改善培養(yǎng)規(guī)格，提高師資的質(zhì)量，從公共音樂專業(yè)、教育專業(yè)、音樂專業(yè)三方面加強(qiáng)對(duì)未來普通高校教師的培養(yǎng)，使未來的高校教師能夠勝任工作。這種模式培養(yǎng)了高水平、高層次的公共音樂教師。同時(shí)，這類畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)學(xué)得充分，又懂得教育，最重要的是對(duì)普通高校公共音樂教育方向的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這樣的話，進(jìn)入普通高校就能很快的適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐。

（二）本碩連讀即4+3模式（4年音樂專業(yè)教育，3年普通高校公共音樂教育的研究性課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)獲碩士學(xué)位）這種本碩連讀的方式首先在本科學(xué)習(xí)期間，按照音樂專業(yè)的培養(yǎng)模式接受本專業(yè)的訓(xùn)練，本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，經(jīng)過一定的篩選程序，繼續(xù)學(xué)習(xí)公共音樂教育教育這一方面的系統(tǒng)知識(shí)、也包括心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的研究生課程，最后撰寫與之相關(guān)的論文，獲得雙證。這種本碩連讀的培養(yǎng)模式也會(huì)為普通高校音樂教育培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師。

三、建立普通高校公共音樂教育的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

目前，師范院校綜合化和非師范院校設(shè)立的教師教育的狀況，教師培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。為了突出公共音樂教師教育專業(yè)特色，提高其專業(yè)質(zhì)量，建立如西安音樂學(xué)院籌備建立的專為高校培養(yǎng)公共音樂師資的教育中心（名稱暫定為“西安音樂學(xué)院第二師范系”）是非常有必要的。這個(gè)中心的建立，為普通高校公共音樂教育提供了專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將會(huì)為全國(guó)的高校解決一批公共音樂師資問題。而這一專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是值得各個(gè)培養(yǎng)師資的院校所借鑒的。此外，可以利用院校設(shè)立的專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來開展公共音樂教師的崗前培訓(xùn)，上崗前在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)一年，取得相應(yīng)的培訓(xùn)證書。 以此充分發(fā)揮專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用。

四、關(guān)于招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的思考

目前音樂教育專業(yè)的考試錄取方式延續(xù)著多年來專業(yè)院校的傳統(tǒng)方式，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)音樂技能的考核，而對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的考核不足。因?yàn)橐魳繁硌輰I(yè)的傳統(tǒng)考試辦法有其針對(duì)性，他要為社會(huì)培養(yǎng)出高水平的音樂表演人才，從這個(gè)角度來說，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)高水平要求是必須的。因此，對(duì)其文化課考試分?jǐn)?shù)要求較低也是可以理解的。然而，這種現(xiàn)有的選拔演唱、演奏高水平人才的考試方式對(duì)以后要從事普通高校音樂教育工作的學(xué)生是不適宜的。

普通高校的音樂教師面對(duì)的是思維活躍的大學(xué)生，通過公共音樂藝術(shù)教育要培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣和審美能力，陶冶道德情操，開拓思想視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升人格修養(yǎng)，促進(jìn)身心全面。這一系列的培養(yǎng)目標(biāo)就要求公共音樂教師本身就具有較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，普通高校公共音樂教師的培養(yǎng)模式要求學(xué)生要成為跨學(xué)科型的教師，這就與招生標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了矛盾。那么只有改革考試標(biāo)準(zhǔn)，才能滿足普通高校公共音樂教師培養(yǎng)模式對(duì)生源素質(zhì)提出的新要求。如何才能招收到具備高校公共音樂教師潛質(zhì)的學(xué)生呢，首先要做的就是重視文化課的成績(jī)，提高文化課的錄取分?jǐn)?shù)線；其次可以增加一些考試科目，如：藝術(shù)綜合知識(shí)等等；另外，也可以在錄取的學(xué)生里挑選適合從事公共音樂教育工作的，可以進(jìn)行考試，考察綜合素質(zhì)，最后擇優(yōu)錄取。

五、構(gòu)建普通高校公共音樂教育師資培養(yǎng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)是通過各個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中取得。為了培養(yǎng)合格的公共音樂課程教學(xué)的師資，制定相應(yīng)的課程方案，建立課程體系是非常重要的。

（一）統(tǒng)一普通高校公共音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確培養(yǎng)目標(biāo)

普通高校公共音樂教育的師資培養(yǎng)中缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，如全國(guó)普通高校公共音樂教育方向在職研究生培養(yǎng)模式，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的一共有13所院校，但是課程標(biāo)準(zhǔn)卻存在很多不同。所以，缺少統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)必然導(dǎo)致各個(gè)培養(yǎng)學(xué)校各自為政，根據(jù)自己的理解和本校師資的實(shí)際情況設(shè)置課程，而不是完全按照普通高校公共音樂教學(xué)的需要設(shè)置課程。所以，要完善公共音樂教師培養(yǎng)的課程設(shè)置，必須統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)培養(yǎng)單位在這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此解決課程設(shè)置較為隨意的問題。

普通高校公共音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是符合公共音樂教育專業(yè)特點(diǎn)的人才，不是培養(yǎng)技藝高超的音樂表演人才，更不是側(cè)重于專業(yè)能力的中學(xué)音樂教師。培養(yǎng)學(xué)校只有具備明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能合理設(shè)置課程，培養(yǎng)出高素質(zhì)的普通高校公共音樂教育合格師資。

（二）改革課程內(nèi)容，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)

普通高校公共音樂教育對(duì)象的特殊性要求教師的工作需要一套特殊的教育知識(shí)體系，其課程內(nèi)容應(yīng)該緊貼普通高校教師教育的實(shí)際。

一般來說，教師應(yīng)該具備的知識(shí)內(nèi)容，為普通文化知識(shí)、教育理論知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)三大塊。對(duì)于高校公共音樂育的教師在課程結(jié)構(gòu)上要求需要接受教育理論知識(shí)教育、公共音樂學(xué)科專業(yè)教育和通識(shí)教育。

教育理論知識(shí)是一個(gè)合格教師所必備的，但實(shí)際情況往往不被重視。教育理論知識(shí)包括學(xué)科的體系框架、技能技巧知識(shí)、基本理論知識(shí)，以及學(xué)科的背景知識(shí)和發(fā)展方向等。要成為一個(gè)合格的教育工作者，對(duì)普通文化知識(shí)的掌握也是非常重要的。這樣的教育課程具有陶冶人文精神、提高人文素質(zhì)的內(nèi)在價(jià)值。它給教師帶來深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的人文基礎(chǔ)、廣闊的視野、高品位的素養(yǎng)。它們對(duì)提高教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量以及教師形成正確的世界觀和價(jià)值觀等都有著實(shí)際意義。

對(duì)于從事普通高校音樂教育的教師來講，教育理論知識(shí)是基礎(chǔ)，音樂學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的主線，而其他普通文化知識(shí)則是使音樂教育全面提升的保障。缺失教育理論知識(shí)就會(huì)違背了教育的基本規(guī)律；缺乏音樂學(xué)科知識(shí)則會(huì)缺失音樂教學(xué)的實(shí)際意義，音樂藝術(shù)教育就會(huì)干涸枯竭；缺少了其他普通文化知識(shí)的補(bǔ)充，音樂藝術(shù)教育將會(huì)失去了光彩。所以，文化素質(zhì)低的的音樂教師來從事教學(xué)工作是不可能獲得成功的。

綜上所述，普通高校公共音樂教育一定要走專業(yè)化培養(yǎng)道路。首先，重視公共音樂專業(yè)這一學(xué)科，把握普通高校公共音樂教師的職業(yè)特點(diǎn)，與別的專業(yè)教師培養(yǎng)相同的力度。其次，擬定合理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括公共音樂教師標(biāo)準(zhǔn)、公共音樂教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、公共音樂教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和公共音樂教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教師是教育的第一資源，各個(gè)專業(yè)的發(fā)展離不開師資隊(duì)伍建設(shè)，而師資隊(duì)伍的建設(shè)首先要有一個(gè)合理的師資培養(yǎng)模式作為基礎(chǔ)。所以，構(gòu)建普通高校公共音樂教育師資培養(yǎng)模式是公共音樂教育發(fā)展的基石。高校需把師資培養(yǎng)當(dāng)作首要任務(wù)來抓，給以合理的指導(dǎo)，并且認(rèn)真對(duì)待，落實(shí)好培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尋求更好的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安國(guó).從實(shí)踐到?jīng)Q策——我國(guó)學(xué)校音樂教育的改革與發(fā)展[M].廣州：花城出版社，2005.

[2]郭聲健.音樂教育論[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2004.

[3]北京當(dāng)代師范教育研究院.中國(guó)當(dāng)代教育研究[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2002.

[4]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

[5]吳躍躍.新版音樂教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2005.

[6]靳希斌.教師教育模式研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.