趙婷

摘要：聲樂演唱是一門綜合的藝術(shù)。它以聲音為媒介，糅合了語言、音樂、表演、科學的發(fā)聲方法、曲目的選擇等多方面藝術(shù)。目前，我國普通高校擁有的聲樂教學資源參差不齊，教學目的、培養(yǎng)學生的方向不同，本論文針對普通高校聲樂教學的現(xiàn)狀，以教學曲目選擇及運用為核心，從教學特點、基本原則，藝術(shù)的實踐性等各方面，并結(jié)合筆者聲樂教學的感悟，論述聲樂曲目與聲樂教學的關(guān)系，提出了科學的、有針對性的、有目的的選擇聲樂教學曲目，能夠較好提升普通高校聲樂教學的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：普通高校 聲樂教學 聲樂曲目選擇 合理運用

目前，我國專業(yè)的音樂院校，通過各種教學、演出實踐不斷完善聲樂演唱與教學學科建設(shè)。包括開設(shè)語言課、藝術(shù)指導課、舞臺表演課、藝術(shù)實踐等多項學科完善聲樂演唱這門綜合藝術(shù)。在教學資源相對缺乏，專業(yè)課程設(shè)置不夠完善的普通高校聲樂專業(yè)而言，聲樂教師身兼數(shù)職，即可能擔任語言老師，也可能擔任舞臺表演課老師，還得擔任聲樂教師的角色，這對教師教學能力提出較高的要求。聲樂教學過程中，學生的發(fā)聲技巧、音樂的修養(yǎng)、感情韻律的表達都是以聲樂曲目的演唱為載體，通過歌曲演唱檢驗聲樂教學成果。因此，科學的聲樂曲目選擇顯得特別重要。因材施教、靈活多變的聲樂教學法與科學、合理的聲樂曲目選擇相結(jié)合，更容易讓演唱者事半功倍，更好的高質(zhì)量完成聲樂學生培養(yǎng)計劃。

一、聲樂教學與聲樂曲目選擇的關(guān)系

聲樂教學集聲樂技術(shù)、音樂藝術(shù)、文化修養(yǎng)、藝術(shù)實踐、藝術(shù)審美于一體，是一門綜合性學科。在聲樂教學過程中，聲樂教師要充分了解學生的嗓音條件、個性特點、藝術(shù)審美和文化底蘊，有的放矢、因材施教，有針對性的、循序漸進的教學。不少學生在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了學習的瓶頸，甚至嗓音出現(xiàn)受損的情況。聲樂教師根據(jù)學生聲樂演唱能力、技巧、水平程度，選擇合適學生演唱的曲目十分重要。一首合適聲樂曲目能更好的發(fā)揮學生演唱優(yōu)勢，體現(xiàn)學生學習聲樂的技術(shù)水平、藝術(shù)審美，進一步形成學生演唱風格特點。因此，在聲樂教學過程中，教學曲目的選擇，不僅更好展現(xiàn)學生聲樂水平，并且聲樂曲目的合理運用對聲樂教學啟到承上啟下的作用。

二、課堂中聲樂教學曲目選擇的普遍現(xiàn)象

在聲樂教學實踐中，普通高校藝術(shù)專業(yè)聲樂教師積累不少聲樂教學的經(jīng)驗，但對于聲樂教學曲目的科學、合理選用及安排，仍缺乏較為系統(tǒng)規(guī)范的研究，作為從事聲樂教學的教師來說，如何科學、合理選用聲樂教學演唱曲目，將日常所學的技術(shù)運用、實踐于歌曲中，更好的展示學生聲樂水平、聲樂演唱藝術(shù)性及修養(yǎng)，至關(guān)重要。本節(jié)將就普通高校藝術(shù)專業(yè)聲樂教學中聲樂曲目的選擇存在的普遍現(xiàn)象進行分析。

（一）選用不合適學生聲部的聲樂曲目

在聲樂教學中，出現(xiàn)錯誤判斷學生聲樂聲部的案例經(jīng)常出現(xiàn)。在某歐洲著名男高音大師班上，一位男學生演唱莫扎特歌劇《費加羅的婚禮》中的男中音詠嘆調(diào)《再不要去做情郎》。演唱結(jié)束后，大師對演唱者的聲部提出疑問，通過練聲測試，男學生的音域很輕松可以唱到High C，而且High C的音色很美，具備男高音的所需要聲音質(zhì)量。因此，大師將這位同學的演唱聲部定義為男高音。

聲樂教師對學生性格特點、聲音音色、音域、演唱者外形特征等應有一個全面的了解，選擇相對應學生聲部演唱的聲樂曲目。在聲樂教學中，還經(jīng)常遇到學生處于兩個聲部之間的“中間型”聲部或是處于兩種聲音類型的“交叉型”的情況。例如：介于女高音聲部與女中音聲部之間的次高音聲部；或是花腔女高音與抒情女高音“交叉型”——抒情花腔女高音；如果給小號抒情花腔女高音選了一首抒情女高音的作品，這不僅讓抒情花腔女高音演唱得很吃力，甚至會對其聲帶、喉部生理機能造成一定的影響。

（二）過高的估計了學生演唱能力及水平

聲樂教學過程中，部分聲樂教師選擇的曲目不太適合學生目前的聲樂水平，甚至是超越了學生歌唱技巧、生理機能、情感表達。

曾經(jīng)聽到某高校的一位大學一年級男同學演唱民族聲樂難度較高男高音作品《父親》，在演唱過程中學生演唱還算順利，到了后半段，學生出現(xiàn)了聲嘶力竭，無法完成高音段落演唱，最后導致無法完成此作品，尷尬離場的場景。學習過程不是一蹴而就，是花費時間、精力，由淺至深，循序漸進，由量變到質(zhì)變的過程。聲樂教師應按照學生聲樂水平，演唱能力對其進行合適聲樂曲目選擇。因此，建議聲樂教師不要盲目的選擇高難度的聲樂曲目，過高的估計了學生目前的演唱水平及能力。

（三）單一選擇聲樂教學曲目

因材施教是聲樂教育的基本原則，要求聲樂教師在了解學生基礎(chǔ)上，針對不同的學生采用不同的教學方法和手段，盡可能的避免出現(xiàn)單一的聲樂選曲，千人一腔的聲樂教學法。在不少高校聲樂教學中，受個人唱法、演唱風格、審美等局限，不少聲樂教師為學生選擇聲樂曲目中，往往帶有個人主觀傾向性。例如：民族唱法教師側(cè)重選擇民族聲樂曲目；美聲唱法的教師更側(cè)重于美聲類型的歌曲；通俗唱法的教師選擇通俗歌曲教學。

此外，在聲樂教學中，甚至出現(xiàn)聲樂教師幾乎每一屆的聲樂學生都是學習同樣的聲樂曲目。這造成聲樂學生演唱曲目、藝術(shù)風格比較單調(diào)，過早的局限了學生的演唱風格，影響學生演唱潛能的開發(fā)。

三、課堂中聲樂教學曲目的合理運用

聲樂是運用經(jīng)過藝術(shù)化的語言與科學化的發(fā)聲方法相結(jié)合，通過悅耳動聽的歌曲旋律，抒發(fā)個人情感的一門音樂表演藝術(shù)。不管美聲唱法、民族唱法還是通俗唱法，我們演繹的不僅是歌曲的技巧、情感，更是演繹一種藝術(shù)風格，并體現(xiàn)一種音樂美學思想。在聲樂課堂中，聲樂教師不僅需要教學生科學的發(fā)聲方法，提高演唱每一首作品的能力，更需要通過選取合理的聲樂作品，讓學生感受音樂的美，令其通過所學知識及感受，形成自己的演唱特色及風格。

（一）采用“量體裁衣”遞進模式選擇聲樂教學曲目

在聲樂課堂中，“量體裁衣”選擇聲樂教學曲目方式可分遞進模式。

首先，聲樂教師需要通過學生身高外形、演唱的音色、音域及結(jié)合嗓音專家給與專業(yè)的嗓音鑒定，共同判斷學生的聲部。這樣盡可能的避免聲部判斷錯誤。

其次，按聲樂演唱程度給學生選擇合適的聲樂作品。例如：大學一年級的女高音聲部，可以選擇《意大利歌曲108首》中，《我親愛的》《假如你愛我》《如果弗洛林多忠誠》《我的心理不再感到》等曲目；或者選取中國聲樂作品中《花非花》《踏雪尋梅》《梅娘曲》《思鄉(xiāng)》等短小精干的中國聲樂作品；這些曲目篇幅適中，音域跨度不大，旋律比較平穩(wěn)，可以較好穩(wěn)定她們的中聲區(qū)，調(diào)整發(fā)聲方法，保持良好的歌唱狀態(tài)，把握歌曲的技術(shù)難度和情感要求；對于大學四年級的女高音聲部歌曲選擇需要仔細劃分。大學四年級的同學，無論是演唱技巧、能力，還是文化底蘊、音樂修養(yǎng)及藝術(shù)表現(xiàn)力都有不同程度的提升。因此，在選曲中，給花腔女高音選擇一些《美妙的時刻即將來臨》《美妙的歌聲隨風蕩漾》《瑪依拉變奏曲》《七月草原》等一些花腔技巧難度較大、風格特點突出、性格表現(xiàn)強烈的中外聲樂作品；抒情女高音選擇《求愛神給我安慰》《我親愛的爸爸》《漫步街上》《我的深情為你守候》《我愛這土地》等歌曲篇幅較大，音域?qū)掗?、音樂旋律線條連貫、情感對比強烈的聲樂曲目。

（二）從不同角度涉獵不同的聲樂作品

在浩瀚的聲樂曲庫中，老師應一方面給學生選擇合適其演唱的曲目，一方面在音樂的風格、音樂的表現(xiàn)力等多方面進行把握，盡可能提供不同時期，不同作曲家，不同藝術(shù)風格的聲樂作品，讓學生多方面的涉獵不同聲樂作品。

首先，按不同的藝術(shù)題材、藝術(shù)風格聲樂作品可分為：歌劇詠嘆調(diào)、藝術(shù)歌曲、中國民歌小調(diào)、音樂劇等。學生在學習過程中，應了解不同時期、不同體裁、不同民族、不同地域的聲樂作品。例如：江蘇某大學有位男高音學生，他的語言感覺、音樂感覺、形象氣質(zhì)等各方面特別適合演唱德語藝術(shù)歌曲，他的聲樂老師選擇大量的德國藝術(shù)歌曲并輔選部分中國藝術(shù)歌曲讓他學習演唱。大學畢業(yè)時，他憑借著較深的演唱德語藝術(shù)歌曲功底獲得了德國某音樂學院的深造機會。

其次，可根據(jù)學生學習能力、語言能力、音樂感覺選擇不同年代、不同的作曲家選擇聲樂作品。例如：花腔女高音特別合適演唱巴洛克時期的聲樂作品。聲樂教師可考慮多選取亨德爾、巴赫、莫扎特、貝利尼、多尼采蒂等作曲家的聲樂作品，讓學生通過不同的作曲家學習登峰造極聲樂花腔技術(shù)，較全面掌握巴洛克時期聲樂作品的藝術(shù)風格。如果遇到外語能力并不太出色的學生，聲樂教師也可以考慮選擇一些中國聲樂作品讓學生演唱。譬如，可以選擇黃自先生聲樂作品、青主先生聲樂作品、欒凱先生聲樂作品等，可分作曲家、分時代選取代表作，使學生盡可能的了解更多作曲家的音樂風格，更重要是讓學生把自己本國聲樂作品演唱好。

（三）課堂聲樂教學曲目的“精讀”與“博覽”

在確定學生演唱聲部、演唱能力程度后，聲樂教師需從縱向及橫向，多方面拓寬學生演唱曲目。聲樂不僅是聲樂技能的展示，更是學生應具備樂感、語感、節(jié)奏感、聽力等多項基本能力與素質(zhì)。積累大量的聲樂作品有助于提升學生歌唱能力，音樂表現(xiàn)力，提升學生對不同聲樂作品理解，積累深厚的歌唱底蘊。因此，積累聲樂曲目同時也是培養(yǎng)學生歌唱能力，這是一個由量變到質(zhì)變的過程，更是提升自身音樂修養(yǎng)的一個過程。

在聲樂教學過程中，聲樂教師需要對學生的聲樂作品做出詳細的規(guī)劃——“精讀”與“博覽”。首先，“精讀”與“博覽”聲樂作品的第一層涵義是指，聲樂教師可根據(jù)學生的外形氣質(zhì)、聲音音色、藝術(shù)修養(yǎng)，選取合適作曲家的聲樂作品。例如：抒情女高音特別合適演唱普契尼的作品。聲樂教師也可選擇讓學生“精讀”普契尼聲樂作品，讓學生充分了解作曲家的藝術(shù)風格特點等。但在“精讀”普契尼聲樂作品時，同時可以選擇讓學生“瀏覽”部分別的聲樂作品，拓寬學生的聲樂曲目范圍，積累更多聲樂作品?！熬x”與“博覽”聲樂作品的第二層涵義是指讓學生高質(zhì)量的完成一些聲樂作品。例如：從聲音技術(shù)特點、行腔、樂譜力度表情記號、語言感覺、合伴奏和舞臺表演等方面， 精雕細琢一句一句的處理。這些作品可在聲樂觀摩演出、考試、比賽使用，成為學生們保留曲目。而“博覽”聲樂作品是指掌握一定數(shù)量的聲樂曲目，甚至可以考慮“瀏覽”跨界聲樂作品，通過演唱不同的音樂風格的聲樂作品培養(yǎng)學生樂感、語感等。

（四）課堂聲樂教學曲目與“與時俱進”相結(jié)合

隨著優(yōu)秀的作曲家的不斷涌現(xiàn)，中國音樂教育的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)、文化、精神要求的不斷提升，一批批順應時代背景、具有較濃烈的本土化、民族化的優(yōu)秀曲目應運而生。聲樂教師在選擇部分傳統(tǒng)美聲曲目，或是民族歌曲作為聲樂課堂上的教學曲目打基礎(chǔ)，再選擇部分膾炙人口的聲樂新作品，如：《江山》《陽光路上》《和諧大家庭》《我們的中國夢》《祖國萬歲》《我愛我的祖國》《海戀》等。這批思想上緊扣時代的脈搏，向社會傳遞正能量的歌曲，為學生畢業(yè)找工作面試，或參加一些大規(guī)模的演出、音樂會做充分的準備，讓學生覺得課上掌握的聲樂作品接地氣、人性化，樂意接受此類聲樂作品。

四、結(jié)語

本論文是以普通高校藝術(shù)專業(yè)為切入點，通過聲樂課堂中普遍存在的現(xiàn)象，再結(jié)合筆者淺薄的教學經(jīng)驗，共同論述了普通高校課堂聲樂的選擇及合理運用。本著對普通高校音樂教育改革需要，以聲樂教學的美學思想為核心，進一步提出聲樂教育的培養(yǎng)目標，從而完善與聲樂教育相輔相成的聲樂教學曲目的選擇，提出如何合理的合理的、由針對性的選擇教學曲目，并大膽提出課堂聲樂教學曲目與時代相結(jié)合的理念，順應時代的發(fā)展，讓學生盡可能做到藝術(shù)與演出“生存”互補。因此，筆者也認為此論題具有一定研究價值和意義。