劉惠艷

摘要：英語(yǔ)教學(xué)，詞匯為本，所以英語(yǔ)詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。詞匯在一定程度上決定著學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，而詞匯教學(xué)的成敗決定了英語(yǔ)教學(xué)的成敗。然而目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果卻不那么盡如人意。就目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，分析其存在的原因，并針對(duì)問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討和研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略，從而提高詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 有效性 策略 規(guī)律化

詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，有人把語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯之間的關(guān)系作了這樣的比喻：語(yǔ)音是物質(zhì)外殼，語(yǔ)法是建筑形式，詞匯是建筑材料。唯有豐富多彩的詞匯，才能給語(yǔ)言這一建筑物增光添彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)詞匯的高要求和現(xiàn)行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，但是效果卻始終不令人滿意。不容否認(rèn)，我們目前初中的詞匯教學(xué)是存在著一些問(wèn)題的。

一、目前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及原因

1.重語(yǔ)義，輕語(yǔ)境。在英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義完全不同，而教師在上詞匯課時(shí)，僅讓學(xué)生掌握單詞的意思和固定搭配，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭煩心理，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。而且由于缺乏語(yǔ)境教學(xué)，學(xué)生對(duì)詞匯使用的情景不能準(zhǔn)確把握，只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套。

2.重表面，輕內(nèi)涵。詞匯的文化內(nèi)涵是在目前的詞匯教學(xué)中常常被忽略掉的方面。有的教師甚至認(rèn)為詞匯的文化內(nèi)涵與學(xué)生英語(yǔ)水平之間沒(méi)有必然聯(lián)系。所以在詞匯課堂中，教師為了能片面的提高一節(jié)課的效率，更多的是對(duì)詞匯表面意思的講解，而這種情況會(huì)直接影響到學(xué)生在表達(dá)中選詞、用詞的準(zhǔn)確性，進(jìn)而導(dǎo)致交流障礙。其實(shí)由于東西方文化差異較大，同一詞匯在不同文化中的內(nèi)涵可能大相徑庭。

3.重結(jié)果，輕策略。不少教師在詞匯教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，而不進(jìn)行詞匯教學(xué)策略的研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持一成不變的教學(xué)模式：列詞匯，列詞義和用法，再舉例。這種教法的問(wèn)題在于，它使過(guò)多的時(shí)間被教師的講解占用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上主動(dòng)參與；同時(shí)，它使詞匯教學(xué)變成了詞典學(xué)習(xí)和參考書(shū)的復(fù)述。這樣難免會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

二、提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的對(duì)策

針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際詞匯教學(xué)中，教師如何提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：

1.規(guī)律化。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，利用詞匯的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，是一種科學(xué)識(shí)記詞匯的方法，可按規(guī)律進(jìn)行歸類(lèi)和利用構(gòu)詞法的規(guī)律來(lái)記憶。歸類(lèi)法即依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將單詞歸納分類(lèi)，進(jìn)行記憶?？梢园醋x音歸類(lèi)。根據(jù)英語(yǔ)字母的讀音規(guī)則來(lái)記單詞，元音字母 a在重讀開(kāi)音節(jié)中一般讀[ ei]，如 cake， grade等；還可以把含有相同字母組合的單詞歸納為一類(lèi)，如 beat， heat； sparee等。也可以按事物種類(lèi)進(jìn)行歸類(lèi)。如把表示水果類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、蔬菜類(lèi)的單詞分別歸類(lèi)，這樣便于強(qiáng)化記憶。如在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物類(lèi)的單詞時(shí)，可將已學(xué)過(guò)的有關(guān)單詞 kangaroo， panda等納入此類(lèi)中。還可按詞性歸類(lèi)等等并在各組之間展開(kāi)競(jìng)賽，看看哪個(gè)組在規(guī)定的分類(lèi)中找到的詞匯最多。構(gòu)詞法包括如派生法：已學(xué)過(guò) un是表示否定意義的前綴，lucky意為“幸運(yùn)的”，那么， unlucky的意思就是“不幸的”。合成法：已學(xué)過(guò) school是“學(xué)?！钡囊馑?， work是“工作”的意思，那么合成詞 schoolwork的意思則為“學(xué)校作業(yè)”。轉(zhuǎn)換法：已學(xué)過(guò)名詞 care，意為“小心，注意”，轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞時(shí)， care則表示“關(guān)心，照顧”的意思。

2.詞塊化。詞塊定義為：“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞，它整體儲(chǔ)存在于記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析?！痹谠~塊教學(xué)的開(kāi)始，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在如何使學(xué)生樹(shù)立詞塊意識(shí)、明白詞塊積累對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多益處上，使學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位來(lái)記憶詞匯的習(xí)慣，而不是停留在孤立的單詞記憶上。課堂上，教師分析課文的同時(shí)，應(yīng)指出課文中生詞所在詞塊，將詞塊講解與相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、搭配用法和特定語(yǔ)用環(huán)境相聯(lián)系，便于學(xué)生理解和記憶。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，合作完成詞塊整理，做有關(guān)詞塊的填空練習(xí)，還可以用所學(xué)詞塊復(fù)述課文，或者進(jìn)行與課文相關(guān)話題的問(wèn)答、對(duì)話。學(xué)生通過(guò)大量語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，既鞏固了詞塊知識(shí)，又加強(qiáng)了他們對(duì)詞塊的理解和記憶，這樣可以增強(qiáng)中學(xué)生的解題能力，并有效提高語(yǔ)言交際的地能力。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成英語(yǔ)閱讀理解題的時(shí)，進(jìn)行分析、識(shí)別、整理詞塊，培養(yǎng)他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大詞塊知識(shí)庫(kù)存。當(dāng)學(xué)生樹(shù)立起詞塊意識(shí)時(shí)，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到詞塊上，就可以增加記憶容量，提高輸出效率，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

3.趣味化。詞匯教學(xué)很容易讓初中學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。學(xué)生如果沒(méi)有掌握正確的識(shí)記方法，沒(méi)有體會(huì)到單詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么很容易對(duì)單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，記憶效率也會(huì)降低。因此，教師應(yīng)通過(guò)多樣化且趣味性的教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的興趣。比如在游戲中識(shí)記詞匯。這是一種很值得采取的教學(xué)模式。游戲的過(guò)程能夠極大地提升學(xué)生對(duì)單詞教學(xué)的參與度，活躍思維，為單詞記憶提供良好基礎(chǔ)，并且深化對(duì)單詞的理解與掌握。游戲的形式應(yīng)該多樣化，比如詞語(yǔ)接龍游戲，句子“加加樂(lè)”游戲，你說(shuō)我來(lái)摸游戲等等。還可以用聯(lián)想識(shí)記詞匯?？梢愿鶕?jù)單詞或字母的特點(diǎn)來(lái)記憶詞匯。比如，一詞多義的情況：“A fly can fly. An orange is orange.”這樣的句子，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于fly、orange的不同詞性與詞義印象深刻。比如，in front of和in the front of易記混，可以如下聯(lián)想：the在短語(yǔ)內(nèi)部，則in the front of在內(nèi)部的前面；那么in front of在外部的前面。在教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，把表面上沒(méi)有邏輯關(guān)系的東西聯(lián)系起來(lái)，這樣可以大大地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

4.情境化。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！痹诔踔杏⒄Z(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同，但很多教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)習(xí)慣將其與閱讀教學(xué)、語(yǔ)法講解、篇章分析等分離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)單詞記憶不牢，也不會(huì)對(duì)于這個(gè)單詞進(jìn)行靈活應(yīng)用。這些都是學(xué)生對(duì)單詞的含義體會(huì)不深造成的，也反應(yīng)出教師在詞匯教學(xué)中的問(wèn)題。教師要有意識(shí)地將詞匯教學(xué)融入特定的語(yǔ)境中，幫助學(xué)生更進(jìn)一步地理解與體會(huì)其意思，然后再幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在較真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯，如單詞造句、復(fù)述課文、編寫(xiě)小故事、角色扮演等，這些都給學(xué)生提供了實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位地運(yùn)用。這種教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)以致用，在語(yǔ)言交際中運(yùn)用詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)拓學(xué)生思維。

“教無(wú)定法，教亦有法”，初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)也是如此。詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地運(yùn)用詞匯的能力。初中英語(yǔ)教師應(yīng)遵循詞匯教學(xué)的基本原則，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題，采用靈活有效的詞匯教學(xué)策略，提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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