田纓

摘 要：幼兒語言教育活動(dòng)是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程。本文在論述了該課程進(jìn)行一體化教學(xué)改革的必要性的基礎(chǔ)上，闡述了幼兒語言教育活動(dòng)一體化改革的實(shí)施過程，進(jìn)一步總結(jié)了一體化教學(xué)改革取得的收獲。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 幼兒語言教育活動(dòng) 一體化教學(xué)

一直以來，文科專業(yè)教師認(rèn)為，一體化教學(xué)只能在工科專業(yè)中開展。筆者大膽嘗試，將六步法應(yīng)用到幼兒語言教育活動(dòng)課教學(xué)中。實(shí)踐證明，文科專業(yè)也可以開展一體化教學(xué)改革。

一、一體化教學(xué)實(shí)施背景

1.國考層面

教育部關(guān)于《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定“教師資格考試包括筆試和面試兩部分”，其中“面試主要考查申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、語言表達(dá)、思想素質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能”，面試采取情景模擬的方式，通過備課（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、試講（演示）等環(huán)節(jié)進(jìn)行?？梢娒嬖嚰瓤疾榫C合知識(shí)和技能的能力，又考查職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)層面

之前已開設(shè)三學(xué)、教師口語、兒童文學(xué)、課程論、班級(jí)管理等理論課程，以及舞蹈、聲樂、鋼琴、彈唱、美術(shù)、手工等技能課，理論與技能“各自為政”。在教法上，“填鴨式”教學(xué)是主導(dǎo)，師生角色傳統(tǒng)。

3.學(xué)生層面

從生源來講，筆者學(xué)院報(bào)讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年齡大多在15—18歲，多數(shù)來自農(nóng)村。她們自卑、怯于言辭；理論知識(shí)與技能實(shí)操呈點(diǎn)狀，理、實(shí)不能綜合運(yùn)用；“學(xué)”“用”分家，很難找到所學(xué)知識(shí)與未來工作崗位的結(jié)合點(diǎn)，不了解幼兒教師崗位要求、任務(wù)是什么；心理上學(xué)生角色難改，沒有教師角色定位，缺乏角色體驗(yàn)。

4.行業(yè)層面

經(jīng)過走訪了解到，各幼兒園渴求高素質(zhì)的畢業(yè)生，希望畢業(yè)生來到幼兒園很快就能上手，無需再培訓(xùn)，也就是需要有一定競爭力的、高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才。

二、一體化教學(xué)課程性質(zhì)

幼兒園語言教育活動(dòng)是幼兒園課程中的一個(gè)重要組成部分，是要求學(xué)生在了解幼兒不同年齡段的語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握幼兒園不同類型語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法和策略以后，撰寫教案，制作PPT、準(zhǔn)備教玩具，最后實(shí)施幼兒園語言教育活動(dòng)的一門課程，需要將理論、技能與職業(yè)素質(zhì)寓于工作崗位中，涵蓋了國考中面試環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.專業(yè)素質(zhì)

學(xué)習(xí)完本課程以后，學(xué)生能夠根據(jù)幼兒園的要求，針對(duì)不同年齡段的幼兒設(shè)計(jì)不同類型的語言教育活動(dòng)，撰寫教案，制作PPT、準(zhǔn)備教玩具，最后實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施過程中，能夠駕馭課堂，課后能夠從專業(yè)的角度評(píng)價(jià)教學(xué)，從而促進(jìn)自身教學(xué)能力的不斷提高，職業(yè)角色認(rèn)知度顯著提升。

2.職業(yè)素養(yǎng)

建立自信，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；有效提高語言表達(dá)能力，擅長溝通；注重團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)、協(xié)作；具備獨(dú)立處理信息、創(chuàng)新的能力，能夠客觀評(píng)價(jià)自己，建立自我反省機(jī)制。

3.個(gè)人成長

更快適應(yīng)工作崗位，起步較高，贏得個(gè)人成長空間；順應(yīng)國考趨勢，提高國考通過率。

四、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.準(zhǔn)備工作

課程在模擬幼兒園環(huán)境中開展，事前需要準(zhǔn)備的工作有兩方面。

（1）仿真室。運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)課所學(xué)知識(shí)，學(xué)生自己布置一間仿真室，如真實(shí)的幼兒園環(huán)境。

（2）組建團(tuán)隊(duì)。采用隨機(jī)的方式，成立幼兒園。自主選出園長，并設(shè)計(jì)出園徽、園規(guī)、口號(hào)（教學(xué)理念），以才藝展示的方式展示出各幼兒園的教育理念和精神風(fēng)貌。

2.明確任務(wù)

幼兒園語言教育活動(dòng)分為談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)五種類型。每位學(xué)生任選一個(gè)類型，設(shè)計(jì)一堂為時(shí)15～20分鐘的語言教育活動(dòng)課，撰寫教案，制作PPT、準(zhǔn)備教玩具，并實(shí)施開展活動(dòng)。

3.收集信息

以幼兒園為單位，在園長的組織下，開展學(xué)習(xí)。結(jié)合教材，理清開展幼兒語言教育活動(dòng)需要儲(chǔ)備哪些知識(shí)和能力。最后以園為單位用海報(bào)的形式，分知識(shí)板塊將學(xué)習(xí)成果展示出來。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

4.制訂計(jì)劃

在儲(chǔ)備開展幼兒語言教育活動(dòng)所需知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，每個(gè)教師（學(xué)生）自己選擇一個(gè)活動(dòng)類型，結(jié)合幼兒年齡段確定課題，撰寫活動(dòng)教案，制作PPT，準(zhǔn)備教玩具。

5.作出決策

以幼兒園為單位，在園長的主持下，在園內(nèi)討論每位教師的教案、PPT的可行性，并指導(dǎo)修正，形成定稿，交由指導(dǎo)教師審批，審批合格方可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，否則再修改，直至合格，方可實(shí)施教學(xué)。

6.實(shí)施教學(xué)

實(shí)施教學(xué)在仿真室開展。要求每位教師按時(shí)到達(dá)指定園區(qū)，上課前務(wù)必提前做好準(zhǔn)備，如做好多媒體，寫好相應(yīng)的板書等。每位教師配置1名副班老師，主班老師上課時(shí)其他學(xué)生扮演幼兒配合，每位教師上課時(shí)間為15～20分鐘。

7.評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。要求暢所欲言，指出優(yōu)點(diǎn)和不足點(diǎn)，并提出改進(jìn)的意見，或分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然后園長總結(jié)，所有教師填寫《個(gè)人評(píng)價(jià)反饋表》。最后教師點(diǎn)評(píng)本次任務(wù)的情況，并對(duì)各幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾方面。

第一，教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)明確清晰，階段目標(biāo)與總體目標(biāo)相統(tǒng)一，并符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)?；顒?dòng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

第二，教學(xué)結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)課要求導(dǎo)入、授課、總結(jié)、拓展延伸四環(huán)節(jié)齊備；符合幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，過渡自然、流暢。

第三，教學(xué)方法。幼兒語言教育活動(dòng)的方法有示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法。教法運(yùn)用自如，隨機(jī)應(yīng)變，高效而恰當(dāng)。

第四，教學(xué)儀態(tài)。衣著整潔，儀態(tài)大方，教態(tài)親切。

第五，教師語言。使用規(guī)范的普通話；使用尊重、關(guān)愛和肯定等正面語言；語言幼兒化，富有童趣；語言組織能力好，有針對(duì)性，表述能力較強(qiáng)，能根據(jù)幼兒年齡特征講解準(zhǔn)確、清晰、易懂；提問方式講究，開放式提問啟迪幼兒開動(dòng)腦筋，活躍思維。

第六，師生互動(dòng)。建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在教育活動(dòng)中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感；能適時(shí)地給幼兒以具體的幫助，能針對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行指導(dǎo)。

第七，活動(dòng)材料使用。不脫離教育活動(dòng)的主題，對(duì)所需要的材料、工具、場地等有充分的考慮，并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。PPT運(yùn)用熟練，教玩具使用恰到好處。

第八，活動(dòng)組織形式?；顒?dòng)的組織形式有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)（區(qū)域活動(dòng)）。教師要善于分析、判斷，采用恰當(dāng)?shù)慕逃问?，能充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)形式，爭取教育的最優(yōu)化。

五、一體化教學(xué)改革的總結(jié)

本學(xué)習(xí)任務(wù)主要采用全國學(xué)前教育專業(yè)系列教材《幼兒語言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》進(jìn)行教學(xué)，教材內(nèi)容翔實(shí)、體系新穎。該教材內(nèi)容豐富，集合幼兒語言教育活動(dòng)的基本知識(shí)，但缺少真實(shí)的工作情境和環(huán)境，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和在真實(shí)工作崗位中與同事、學(xué)生和家長溝通、協(xié)作的能力，也無法培養(yǎng)學(xué)生課堂組織和課堂駕馭的能力。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地完成幼兒語言教育活動(dòng)這一學(xué)習(xí)任務(wù)，特此采用了一體化教學(xué)。在一個(gè)學(xué)期的一體化教改中初步取得成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.在幼兒園教育活動(dòng)一體化教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了“三位一體”

（1）理論與實(shí)踐的一體。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，有理論課，比如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、生理學(xué)和保育員、教師口語等，技能方面包括鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)、手工等。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)和技能，但不能將理論和技能綜合起來，再結(jié)合未來的職業(yè)崗位運(yùn)用到實(shí)踐中去。在以往的教學(xué)中，最多只能將學(xué)生帶到幼兒園觀摩。但這種“看”的方式，就是袖手旁觀，到頭來學(xué)生還是不會(huì)“當(dāng)”老師。在一體化教學(xué)中，教師給每位學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求撰寫教學(xué)方案、制作PPT、準(zhǔn)備教具，最后走上講臺(tái)實(shí)施上課。這個(gè)過程讓學(xué)生在職業(yè)崗位中的體驗(yàn)中，完成了知識(shí)技能和職業(yè)崗位的有機(jī)結(jié)合。

（2）“教”與“學(xué)”的一體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位。在一體化教學(xué)中，由專業(yè)教師扮演學(xué)前教育專業(yè)專家，組長扮演幼兒園園長，學(xué)生扮演幼兒園里的老師（同時(shí)也扮演幼兒），并按照幼兒園日常上課組織教學(xué)，使學(xué)生既體驗(yàn)實(shí)際教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)，又了解到幼兒園日常教學(xué)工作的流程。通過角色扮演，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中學(xué)會(huì)“教”，老師退到了旁邊起到指導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。

（3）“教室”與“幼兒園”的一體。每個(gè)小組所在的教室都是一間幼兒園，有園徽、園規(guī)、園長和教師、小朋友，在組織教學(xué)活動(dòng)中互稱園長、老師，模擬真實(shí)的幼兒園。在教師總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，把各個(gè)小組在本次學(xué)習(xí)任務(wù)中的整體表現(xiàn)，包括出勤情況、紀(jì)律情況、衛(wèi)生情況，以及組長的組織、小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)等綜合職業(yè)素質(zhì)能力都納入其中。身在教室似在幼兒園，使得學(xué)生時(shí)時(shí)能以“幼兒教師”的身份要求自己，規(guī)范自己，塑造自己。

2.一體化教學(xué)解決了教學(xué)中長期存在的問題

（1）回答了學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么學(xué)的問題。很多學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)是很迷茫的，要么是父母之命，要么是形勢之趨，再或是僅僅喜歡唱歌、跳舞，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感無從談起。一體化教學(xué)直接將一個(gè)職業(yè)崗位和任務(wù)呈現(xiàn)在面前，在直觀的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠從職業(yè)的角度取舍學(xué)與不學(xué)、怎樣學(xué)以及為什么要學(xué)，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感逐漸立體、形象化起來。

（2）回答了教師教什么、怎樣教、為什么這樣教的問題。受教學(xué)時(shí)間和學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力所限，教師對(duì)于教材的處理不能全盤“交與”，而是應(yīng)結(jié)合職業(yè)、崗位對(duì)教材進(jìn)行整理、提煉再加工、整合，盡量實(shí)現(xiàn)知識(shí)與崗位任務(wù)的一一對(duì)接，真正做到教與學(xué)均有的放矢，讓老師教得明白，學(xué)生學(xué)得明白。

在整個(gè)一體化教學(xué)中，學(xué)生“動(dòng)”了起來，由拘束變得自然，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自卑變?yōu)樽孕?。課堂結(jié)束了老師的一言堂，成就了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)能力的全面提升。

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