李文芝

摘 要：積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。本文主要介紹了積極心理學(xué)的內(nèi)涵及作用，分析了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特征及積極特質(zhì)，并用積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)中職德育教學(xué)工作，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性和時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 中職學(xué)生 德育教學(xué)

《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中明確指出，要“通過多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高其心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。因此，德育與心理健康教育是一個(gè)不可分割的整體。開展心理健康教育已成為提高中等職業(yè)學(xué)校德育工作針對(duì)性和時(shí)效性的一個(gè)重要突破口。

一、積極心理學(xué)的內(nèi)涵及對(duì)教學(xué)管理的影響

積極心理學(xué)致力于對(duì)人的積極品質(zhì)的研究。它倡導(dǎo)人們要用一種積極的心態(tài)來對(duì)人的許多心理現(xiàn)象和心理問題做出新的解讀，并以此來激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，如愛、寬恕、感激、智慧和樂觀等，從而使每個(gè)人都能順利地走向?qū)儆谧约旱男腋１税丁?/p>

把積極心理學(xué)應(yīng)用到教育中，就是積極教育，所謂積極教育，其主體是為了塑造積極的心理品質(zhì)，通過積極的心理體驗(yàn)，充分發(fā)掘積極心理要素的心理活動(dòng)。把積極心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)管理中，就是積極管理，就是教師主動(dòng)搜尋學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)表揚(yáng)，讓快樂的心態(tài)伴隨學(xué)生的成長，讓他們?cè)诔晒χ邢硎軞g樂，在歡樂中獲得成功。

二、中職學(xué)生的心理特征及積極特質(zhì)

中職學(xué)生是指正在接受中等職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生，他們基本上來自于被普高篩選了的落榜生，許多學(xué)生是在別無選擇的情況下才走進(jìn)中職學(xué)校的大門的，中職學(xué)生與相同年齡段的高中生相比，具有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)；優(yōu)點(diǎn)與長處、困惑與不足并存，是一個(gè)多特質(zhì)、復(fù)雜的混合型群體。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是中職學(xué)生渴望進(jìn)步與成功，但他們?nèi)松较蛎悦?，沒有明確的人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是中職學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，并渴望得到別人的肯定和認(rèn)可，但是有自卑、孤獨(dú)、焦慮等情緒；三是中職學(xué)生思維敏捷，但容易偏激；熱情，但容易沖動(dòng)；勇于創(chuàng)新，但缺乏持久性；四是中職學(xué)生在處理社會(huì)、他人與自我的關(guān)系時(shí)，易出現(xiàn)困惑、苦悶、焦慮。對(duì)家長和教師表現(xiàn)出較為普遍的逆反心理。

三、積極心理學(xué)在中職學(xué)校德育課教學(xué)中的應(yīng)用

面對(duì)中職學(xué)生這樣一個(gè)特殊群體，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒、良好的人格特質(zhì)？這是我們作為中職學(xué)校的德育教師需要認(rèn)真思考的問題。筆者將積極心理學(xué)的認(rèn)知理論與行為理論運(yùn)用到德育課教學(xué)過程中，從“以人為本”的教學(xué)理念出發(fā)，用賞識(shí)的眼光關(guān)注學(xué)生，注重挖掘?qū)W生自身潛在的積極因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行正向引導(dǎo)，從而有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性和時(shí)效性。

1.積極投身學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握中職生的心理特征和積極特質(zhì)

德育教師能否科學(xué)而有效地把握學(xué)生的心理，因材施教，對(duì)德育課教學(xué)效果具有決定性的作用。筆者通過自學(xué)、參加培訓(xùn)、講座等多種形式不斷加強(qiáng)心理學(xué)和積極心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地把積極心理學(xué)的理論運(yùn)用于到德育課教學(xué)中，在確立教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)主動(dòng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、認(rèn)知能力相結(jié)合；在選擇教學(xué)方式時(shí)，主動(dòng)尋找適合中職學(xué)生參與的互動(dòng)方式；在課堂講授過程中有意識(shí)地選擇積極語言，發(fā)揮自己的教育機(jī)智，為學(xué)生創(chuàng)造一種積極和諧的氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的積極心理。

2.確立積極的德育教學(xué)目標(biāo)

筆者用積極心理學(xué)的認(rèn)知理論與行為理論指導(dǎo)德育課教學(xué)，把知與行作為德育目標(biāo)的“落腳點(diǎn)”， 緊跟時(shí)代的步伐，反映時(shí)代對(duì)中職學(xué)生心理發(fā)展的要求，將德育的針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性，建立在學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。德育目標(biāo)由傳統(tǒng)靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由傳統(tǒng)“遠(yuǎn)、大、虛”變?yōu)椤敖?、小、?shí)”，由抽象變?yōu)榫唧w；重點(diǎn)突出學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由 “知識(shí)”到“行動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，從親身實(shí)踐中達(dá)到知與行的統(tǒng)一和升華，最終達(dá)到“育人為本”的根本目的。

例如，針對(duì)目前中職學(xué)生的網(wǎng)癮問題、早戀問題、校園暴力問題、師生沖突等問題，確立德育教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)融入到反映現(xiàn)實(shí)生活的主題模塊中，通過多種有效的教學(xué)手段，取得了良好的教學(xué)效果。

3.設(shè)計(jì)積極的德育教學(xué)內(nèi)容

積極心理學(xué)注重對(duì)積極情緒的體驗(yàn)、積極的人格特征、積極的心理過程的研究。因此筆者在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大膽對(duì)教材進(jìn)行取舍和創(chuàng)新，不局限在教參的桎梏之中，內(nèi)容盡可能地體現(xiàn)“積極”內(nèi)涵，盡可能符合學(xué)生的積極心理需求。教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，突出人文性，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生成長需要與生活體驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容注重體現(xiàn)活動(dòng)性的特點(diǎn)，把德育的內(nèi)容滲透到靈活多樣而又富有情趣的活動(dòng)之中，積極吸引學(xué)生參加，如角色扮演、探究討論等，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)積極向上的力量，在活動(dòng)和體驗(yàn)中獲得成長和發(fā)展。

例如在講到“社會(huì)公德的基本要求”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者把當(dāng)前大家熱議的“老人摔倒到底扶不扶”作為課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過播放小品“扶不扶”視頻及講述真實(shí)案例，引發(fā)學(xué)生探究討論，在師生大討論中辨明是非，澄清正確的價(jià)值觀、道德觀，引導(dǎo)學(xué)生確立積極的人生觀。

4.采用靈活多變的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

改變德育課傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，靈活采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演、情景模擬、探究討論、游戲法等多種教學(xué)方法，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，多方聚焦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。筆者在教學(xué)過程中重視價(jià)值澄清，反映探究性，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究。

例如在講到“人際交往的困惑”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，采用了游戲法——“瞎子走路”游戲，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，體會(huì)信任與被信任的感覺；在講到“師生關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，采用了角色扮演法，“今天課堂我是老師”學(xué)生扮演老師，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺，學(xué)會(huì)角色互換，換位思考；在講到“職業(yè)禮儀”內(nèi)容時(shí)，采用了情景模擬法，讓學(xué)生模擬即將走向職場(chǎng)、企業(yè)面試的情境，使學(xué)生在身臨其境中掌握職業(yè)禮儀的具體要求。

5.積極運(yùn)用賞識(shí)教育

積極心理學(xué)認(rèn)為，教育學(xué)生應(yīng)從關(guān)注他們的“缺點(diǎn)”轉(zhuǎn)為關(guān)注其“優(yōu)點(diǎn)”，從而欣賞它，那么優(yōu)點(diǎn)使整個(gè)人增值。筆者在德育課教學(xué)中，始終飽含著對(duì)學(xué)生的愛與期望，重視每一位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和積極力量。筆者關(guān)注學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，細(xì)心探索學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心，欣喜地發(fā)現(xiàn)他們每個(gè)人身上哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能。使他們產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，就像沐浴在春風(fēng)之中，感到歡樂與幸福，也使他們?cè)敢飧恼约荷砩系娜秉c(diǎn)。

6.對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化積極評(píng)價(jià)

面對(duì)中職學(xué)生這樣一個(gè)多特質(zhì)、復(fù)雜的混合型群體，傳統(tǒng)單一的考試計(jì)分法評(píng)價(jià)方式不能科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化心理需求，不能充分挖掘?qū)W生內(nèi)心的積極特質(zhì)。為此，本人針對(duì)性地采用了觀察法、等級(jí)計(jì)分法、成長記錄、多主體評(píng)定（學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定）等多元化評(píng)價(jià)方式。重視學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，為學(xué)生確定個(gè)性化“有進(jìn)步即好學(xué)生”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使考試成績不太理想的學(xué)生在多元化的評(píng)價(jià)中獲得自尊、自信。通過積極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)人深信自己具有一定的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。