趙娜

摘 要：在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，犯錯(cuò)誤是一種常見的現(xiàn)象。批評(píng)與懲罰作為教師在教學(xué)中常用的教學(xué)手段，對(duì)于促進(jìn)中職學(xué)生改正錯(cuò)誤、積極成長(zhǎng)具有重要的意義。本文分析了中職學(xué)生的特點(diǎn)，提出中職教師要運(yùn)用教育智慧和教學(xué)藝術(shù)，正確運(yùn)用批評(píng)與懲罰，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，樹立民主、寬容的師生觀，力求正確地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。

關(guān)鍵詞：中職教育 課堂管理 批評(píng) 懲罰

一、中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

中職學(xué)生相對(duì)于同齡人，他們的身上既有同齡學(xué)生的共性，例如，叛逆、特立獨(dú)行、依賴性強(qiáng)、冷漠等，也有鮮明的個(gè)性。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力在他們身上體現(xiàn)得并不明顯，因而，在中職課堂上，學(xué)生注意力不集中、不能和同學(xué)合作學(xué)習(xí)、與教師產(chǎn)生沖突等問題極易出現(xiàn)，如果教師一味地進(jìn)行強(qiáng)硬的管制和批評(píng)，不講究教學(xué)藝術(shù)，就很可能造成沖突的急劇變化，導(dǎo)致學(xué)生更加厭學(xué)等問題。那么，作為職業(yè)學(xué)校的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該如何看待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？如何正確地使用批評(píng)與懲罰呢？

教育的目的在于使學(xué)生能夠成為敢于面對(duì)困難、具有敏銳判斷能力和解決問題能力的人，而不是讓學(xué)生在真空中成長(zhǎng)，成為遇風(fēng)即倒的小草。那么，正確地運(yùn)用批評(píng)與懲罰，需要中職教師具有高超的教育智慧和精湛的教學(xué)藝術(shù)，把握學(xué)生表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰之間的一種適度與平衡。在著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立民主、寬容的師生觀，力求做到正確地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生通過反思獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

二、學(xué)生的錯(cuò)誤：成長(zhǎng)歷程中一道獨(dú)特的風(fēng)景

錯(cuò)誤是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中一道獨(dú)特的風(fēng)景。首先，從心理學(xué)的角度來講，學(xué)生的成長(zhǎng)過程是一個(gè)不斷嘗試，不斷改正的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略都在不斷地進(jìn)行重組和改造，也就是說，學(xué)生是在不斷地犯錯(cuò)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。其次，學(xué)生世界的錯(cuò)誤與成人世界的錯(cuò)誤是不同的，學(xué)生的錯(cuò)誤反映的是他在不斷適應(yīng)外部環(huán)境時(shí)的一種應(yīng)對(duì)方式，這有利于學(xué)生逐漸適應(yīng)外部環(huán)境。

認(rèn)識(shí)學(xué)生錯(cuò)誤的根源和意義有利于教師在教學(xué)過程中正確對(duì)待學(xué)生，把握好懲罰與批評(píng)的力度與平衡，使它們成為學(xué)生人生發(fā)展過程中的推動(dòng)力，而不是絆腳石。

三、批評(píng)與懲罰：讓課堂充滿活力

民主、寬容的師生觀是教師應(yīng)具備的一種教育人格。這種教育的人格力量是巨大的。

把民主、寬容的師生觀作為實(shí)施懲罰的前提，反映了教師的教育智慧。民主、寬容不是放縱學(xué)生，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤置之不理，任其自由發(fā)展。寬容指的是另一種意義上的嚴(yán)格，是有限度的民主、寬容，這種限度體現(xiàn)在教師的角色定位上。教師應(yīng)始終處于引導(dǎo)者的地位，充分利用情感因素，使學(xué)生的心靈受到震撼，從而激發(fā)強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由于學(xué)生缺乏自制力和明辨是非的能力，需要教師引導(dǎo)和指正，否則，即使教師采取完全民主寬容式的教育，學(xué)生也難以領(lǐng)會(huì)，甚至適得其反。

因而，教師應(yīng)力求在批評(píng)中帶有惋惜之情、懲罰中帶有期待之意，這是教師在堅(jiān)持民主、寬容的師生觀的前提下，實(shí)施批評(píng)與懲判的關(guān)鍵。當(dāng)教師真正給予學(xué)生理解和同情時(shí)，彼此的心理距離就會(huì)縮小，從而激發(fā)學(xué)生真正地反省自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而主動(dòng)改正。

四、在課堂教學(xué)中實(shí)施批評(píng)與懲罰的幾點(diǎn)建議

1.批評(píng)與懲罰要注意因時(shí)因地

由于學(xué)生不斷的獨(dú)立性彰顯，他們樂于在同伴或者長(zhǎng)輩面前顯耀自己，如果教師在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)與懲罰，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的心理傷害。學(xué)生是否真正領(lǐng)悟了所犯的錯(cuò)誤反映了教師實(shí)施的批評(píng)與懲罰是否有效。懲罰是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。

批評(píng)與懲罰的重點(diǎn)在于實(shí)施的過程和方式。常用的有效方式是讓學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤的自然后果；注重懲罰前的溝通和懲罰后的交流；懲罰結(jié)束以后，教師要用正常的態(tài)度對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生。對(duì)自尊心強(qiáng)、不經(jīng)常犯錯(cuò)、性格內(nèi)斂的學(xué)生，應(yīng)該采取異時(shí)異地懲罰的方式，在平靜的氛圍中，與學(xué)生進(jìn)行交流。

有一次課上，當(dāng)筆者和學(xué)生們正沉浸在知識(shí)的學(xué)習(xí)中時(shí)，一名男生突然舉手站了起來，“老師，我想上廁所。”他支支吾吾地說。筆者的授課思路一下子被打斷了，而且是被一個(gè)與教學(xué)無關(guān)的問題。筆者看了下手表，還有十分鐘就下課了，便問道：“能再堅(jiān)持會(huì)兒?jiǎn)?？等下課再去吧！”說完，便準(zhǔn)備繼續(xù)上課，但這個(gè)男生并沒有坐下，振振有詞地說道：“我要出去打個(gè)電話?！惫P者看著這個(gè)男生，他不屬于在課堂上經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生，但今天想要走出教室的理由怎么變得這么快？就在筆者思索的時(shí)候，他繼續(xù)說道：“我跟你說是給你面子，你不讓我去我也得去！”課堂氣氛一下子變得安靜和尷尬起來，所有人的目光都聚集在我和這個(gè)男生之間。還沒等我說話，男生已經(jīng)走了出去。課后，筆者找到了班主任，詢問后才知道這個(gè)男生的同桌昨天和他打鬧的時(shí)候胳膊受傷了，筆者的心里稍微平靜了一些。班主任對(duì)筆者說，已經(jīng)讓這個(gè)男生寫好檢查并向筆者道歉。果然，下午上課前，男生怯生生地來了，他向筆者說明了原因，并且真誠(chéng)地道了歉。筆者沒有讓他在課堂上進(jìn)行檢討，通過交談，他已經(jīng)對(duì)自己的行為非常后悔了，如果讓他在同學(xué)們面前做檢討，可能對(duì)他的自尊心和進(jìn)取心產(chǎn)生很大的影響，導(dǎo)致他產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在課堂上，筆者也沒有再提起這件事情，這個(gè)男生也沒有再違反紀(jì)律，并且開始慢慢地喜歡學(xué)習(xí)了。如果筆者當(dāng)時(shí)堅(jiān)持讓他在課堂上進(jìn)行道歉和檢討，或許不會(huì)有今天這樣的結(jié)果。因此，理智地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，一定要因時(shí)因地運(yùn)用批評(píng)和懲罰，才能發(fā)揮教育作用。

2.建立民主平等、全員參與的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在課堂上，當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生回答后，經(jīng)常聽到“非常正確”“與課本是一樣的”等評(píng)語(yǔ)。這些話語(yǔ)的發(fā)出者是教師，是教師依據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的回答做出的判斷。為什么不能換一種評(píng)價(jià)方式呢？例如：“某某同學(xué)，你認(rèn)為剛才的回答正確嗎？原因是什么？”這種評(píng)價(jià)方式的變化不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言上，而且將評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)交給了學(xué)生，用學(xué)生的思維和經(jīng)驗(yàn)去判斷，用一個(gè)問題同時(shí)檢驗(yàn)了兩名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在課堂上，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，建立民主平等、全員參與的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)生也更傾向于遵守班級(jí)成員共同制定的標(biāo)準(zhǔn)。這既有利于培養(yǎng)他們的主人翁精神，也有助于使整個(gè)課堂呈現(xiàn)一派融融的景象。教師作為輔助者、引導(dǎo)者，加入這個(gè)集體，成為其中的一員，與學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)發(fā)揮作用。

3.只有親近學(xué)生、研究學(xué)生，才能展現(xiàn)自我、樹立威望

教師愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛教師。只有接近學(xué)生、體貼和關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行親密的思想交流，才能讓他們真正感受到教師對(duì)他們的“親”和“愛”。因此，教師要在工作中不斷思索，在思索中不斷提高工作的藝術(shù)性。雖然繁忙的工作有時(shí)會(huì)影響教師的情緒，甚至讓教師忘記了微笑，但通過理論學(xué)習(xí)，反思與同伴互助，教師很快就能意識(shí)到自己應(yīng)該怎樣做。教師在處理問題時(shí)要多些寬容、理解，多些教學(xué)藝術(shù)。只要教師帶著一顆真誠(chéng)的心走近孩子、關(guān)心孩子，即便是批評(píng)，也會(huì)被他們所接受。

做一個(gè)對(duì)學(xué)生有愛心、有責(zé)任心、有信心的教師是我們永遠(yuǎn)的追求。在課堂上，隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)意外的情況，這些意外情況可能就是學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，如何正確地看待這些錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力，讓課堂始終處在動(dòng)態(tài)的和諧中，值得教師在課下不斷地鉆研和探索。