黃實(shí)

【摘 要】關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)翻譯課的教學(xué)，一般教師是先講語(yǔ)法基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生去實(shí)際練習(xí)的這種正常方法。但最后的效果并不理想。不如我們先讓學(xué)生去實(shí)踐，然后再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師加以概括，共同上升到理論，往往這種“逆向”的方法更佳。這種模式以學(xué)生為中心，學(xué)生充分參與全過(guò)程，教師只是進(jìn)行啟發(fā)知道，效果更好。

【關(guān)鍵詞】翻譯；逆向教學(xué)；實(shí)踐

英語(yǔ)翻譯課是高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)重點(diǎn)課程，主要的目的是提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。因?yàn)橥庹Z(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)都要從事對(duì)外貿(mào)易、文化交流等領(lǐng)域的工作，對(duì)英語(yǔ)翻譯的技能要求較高。所以，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課的教學(xué)是很重要的一項(xiàng)任務(wù)。為應(yīng)對(duì)社會(huì)就業(yè)的需求，高等院校非常重視英語(yǔ)翻譯課的教學(xué)改革。那么我們教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法值得深入地探討。

一、高校英語(yǔ)翻譯課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)的高等院校都不會(huì)在英語(yǔ)專業(yè)的低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)專門(mén)的英語(yǔ)翻譯課，一般只在大三或大四階段開(kāi)設(shè)一年。因?yàn)榇笏牡膶W(xué)生需要停課到校外實(shí)習(xí)，所以翻譯課的總學(xué)時(shí)可能達(dá)不到40課時(shí)。在這么短的學(xué)時(shí)之內(nèi)，要完成相當(dāng)大的任務(wù)量，包括：要給學(xué)生講述翻譯的基本概念，介紹翻譯理論，讓學(xué)生掌握最基本的翻譯技巧，還要讓學(xué)生做大量的翻譯訓(xùn)練。這樣一來(lái)，學(xué)生在翻譯課上收效甚微，達(dá)不到熟練運(yùn)用的地步。

在教學(xué)方法方面，教師仍然在沿用傳統(tǒng)的授課方式。先是教師講解文中的語(yǔ)法，然后讓學(xué)生試著翻譯，教師再進(jìn)行講評(píng)，最后給出標(biāo)準(zhǔn)譯文。這樣一種教學(xué)過(guò)程，表面上看合情合理，但是仍然存在很多不合理之處。首先，材料是教師所選，學(xué)生只能被動(dòng)去接受翻譯教學(xué)，無(wú)法調(diào)動(dòng)其積極性。其次，由于課程只是單純的講授，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通和交流，整個(gè)課程略顯沉悶而乏味。最后，教師最終所給出的標(biāo)準(zhǔn)譯文，某種程度上抑制了學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維，不利于提高學(xué)生自身的翻譯能力。長(zhǎng)此以往，翻譯課上成了精讀課，沒(méi)有達(dá)到這門(mén)課程的預(yù)期效果。

二、翻譯課的“逆向”教學(xué)法

首先，要確定英語(yǔ)翻譯教學(xué)的目標(biāo)。穆雷在《中國(guó)翻譯教學(xué)研究》一書(shū)中提出將翻譯教學(xué)按其目的分成三類：第一類為輔助外語(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行的翻譯教學(xué)，其目的在于提高雙語(yǔ)能力，其重點(diǎn)為比較語(yǔ)法和兩種語(yǔ)言的基本特點(diǎn)及其在表達(dá)方式、習(xí)慣用語(yǔ)等方面的異同；第二類是為培養(yǎng)翻譯人才而進(jìn)行的翻譯教學(xué)，即真正意義上的翻譯教學(xué)， 其目的在于培養(yǎng)翻譯工作者，其重點(diǎn)為培養(yǎng)正確的翻譯觀和提高翻譯能力；第三類是非語(yǔ)言方面的。因此，大學(xué)英語(yǔ)翻譯課的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面，掌握一定的英語(yǔ)翻譯理論與技巧，并具有一定的翻譯文字的能力。同時(shí)在教學(xué)方法上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)翻譯課的積極性和興趣，從而提高學(xué)生的翻譯能力。

其次，要運(yùn)用好的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)改革，我們目前所采用的教學(xué)方法叫做“逆向教學(xué)法”，即先用歸納法得出一定結(jié)論，然后再運(yùn)用這種理論去指導(dǎo)翻譯實(shí)踐，這樣取得的效果通常比較好。我們要兩者并用，先歸納，后演繹，即先實(shí)踐后理論。具體地說(shuō)，就是課前提問(wèn)——對(duì)比講解——學(xué)生總結(jié)理論技巧——教師輔導(dǎo)總結(jié)——課后練習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成一整套系統(tǒng)。以“逆向教學(xué)法”為出發(fā)點(diǎn)，從陌生信號(hào)刺激開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心上升為求知欲。這樣學(xué)生就從被動(dòng)的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)地去做，并參與到教學(xué)全過(guò)程。

1.課前提問(wèn)

翻譯能力的提高還要取決于實(shí)踐。耳聽(tīng)為虛，真做為實(shí)。這就決定了英語(yǔ)翻譯課必須要在掌握理論的基礎(chǔ)上，精講多練，不斷地進(jìn)行實(shí)踐。課前拋出問(wèn)題可以引起學(xué)生的興趣進(jìn)行思考，無(wú)需考慮翻譯技巧和翻譯方法，只要表達(dá)出原文的意義即可?？傊?，只有多讓學(xué)生實(shí)際去練才能使翻譯教學(xué)達(dá)到較好的效果。

2.對(duì)比講解

教師進(jìn)行的對(duì)比講解主要是針對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容，積極的引導(dǎo)學(xué)生充分利用他們所掌握的語(yǔ)法知識(shí)、翻譯技巧來(lái)自己判斷譯文的優(yōu)劣。在進(jìn)行對(duì)比講解時(shí)，要針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，然后對(duì)存在歧義的句子展開(kāi)熱烈的討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。對(duì)學(xué)生的譯文，教師所給出的評(píng)語(yǔ)要以鼓勵(lì)為主，同時(shí)提出不足之處望今后改進(jìn)。同時(shí)教師還要收集學(xué)生各種典型的翻譯錯(cuò)誤，組織學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展討論，分析出錯(cuò)誤的原因，并提出多種改正方法。也可以為學(xué)生提供多種多樣的譯文，讓學(xué)生去分析、比較，討論出最佳的譯法，從而也真正掌握了比較翻譯學(xué)的理論和方法。

3.學(xué)生總結(jié)，教師概括

學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的翻譯課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，是一種有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。以往所采用的教師灌輸式的教學(xué)方法已過(guò)時(shí)，現(xiàn)在我們所采用的是一邊討論一邊總結(jié)的方法。事實(shí)證明，這樣，學(xué)生才能學(xué)得活，掌握得牢。教師進(jìn)行再次的概括和輔導(dǎo)，可以使學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師在總結(jié)翻譯技巧和重點(diǎn)問(wèn)題的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)翻譯離不開(kāi)對(duì)西方文化背景的了解，翻譯本身就是兩種語(yǔ)言文化的交流。因此只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解是非?？菰锏?，最好是讓他們?cè)趯?shí)踐當(dāng)中自己去慢慢體會(huì)。

在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)之上，可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些翻譯的理論和技巧。比如說(shuō)：美國(guó)著名翻譯理論家尤金·奈達(dá)的“動(dòng)態(tài)對(duì)等”、“讀者反映論”等翻譯理論、英國(guó)著名翻譯理論家紐馬克的“語(yǔ)義翻譯法”和“交際翻譯法”等理論和技巧。翻譯是在達(dá)到了比較高的程度上，進(jìn)行文化交流的一種跨文化交際活動(dòng)，而從事翻譯活動(dòng)就是譯者通過(guò)艱苦的比較、介紹、吸收等工作來(lái)尋求盡可能高程度的文化交流。至于翻譯當(dāng)中具有探索性的理論和技巧，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣，在課下對(duì)翻譯技巧進(jìn)一步的研究，為今后的研究方向選擇和畢業(yè)論文的選題打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

翻譯課“逆向教學(xué)”模式的建立，可以有效地避免傳統(tǒng)的“結(jié)果比較法”中出現(xiàn)的理論與實(shí)際相脫節(jié)的種種問(wèn)題，重點(diǎn)突出實(shí)踐性。同時(shí)也可以有效地解決“過(guò)程教學(xué)法”中，相對(duì)弱化理論技巧的這種現(xiàn)象，以更加直觀以及跟家實(shí)用的方法來(lái)更大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)還能夠極大地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而能夠有效地解決目前大學(xué)英語(yǔ)翻譯課課時(shí)不足等問(wèn)題。一方面突出翻譯課的實(shí)用性，另一方面在課堂上充分地完成翻譯這項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這絕對(duì)是一個(gè)既能突出實(shí)用又能不偏廢理論性的全新的教學(xué)模式。這種模式從課堂授課開(kāi)始就已將學(xué)生擺在了絕對(duì)中心的位置，跨學(xué)科展開(kāi)，把學(xué)習(xí)心理學(xué)這項(xiàng)技巧巧妙地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中去，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了成就滿足感，同時(shí)還拉近了理論與實(shí)踐教學(xué)之間的距離。當(dāng)然一切教學(xué)手段和目的都是為了培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型翻譯人才。放眼其他國(guó)家的翻譯教學(xué)，雖然沒(méi)有統(tǒng)一的固定不變的模式，但找到一種效果最佳的模式才不失為明智之舉。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆雷.中國(guó)翻譯教學(xué)研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.

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