劉星明

【摘 要】西部農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村小學(xué)，甚至可以說(shuō)是處于一種貧困狀態(tài)，重讀寫(xiě)直接指揮著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，重課內(nèi)，圖書(shū)匱乏以及學(xué)生視野狹窄、輕課外等現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)中還較突出，另外教研活動(dòng)滿(mǎn)足于形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)課堂教學(xué)改革支持不夠，起不到實(shí)效。本文擬對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)、教改的現(xiàn)狀作幾點(diǎn)概略的分析，以期引起有關(guān)部門(mén)和人士的注意。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；農(nóng)村教育；教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)西部農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村小學(xué)，甚至可以說(shuō)是處于一種貧困狀態(tài)。近些年來(lái)，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)這片“原始的土地”上似乎熱鬧起來(lái)了。各種教改實(shí)驗(yàn)“你方唱罷我登場(chǎng)”，介紹經(jīng)驗(yàn)、報(bào)道成果的文章連篇累贖。實(shí)事求是地講，某些地區(qū)，某些學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也確實(shí)成績(jī)斐然，形勢(shì)喜人；然而若放眼于整個(gè)農(nóng)村地區(qū)，形勢(shì)卻不容樂(lè)觀(guān)。促進(jìn)語(yǔ)文教改的深化、力爭(zhēng)取得突破性進(jìn)展是廣大語(yǔ)文教育工作者的共同心愿，但良好的愿望與現(xiàn)實(shí)總是有距離的，深化和突破必須建筑在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀清晰的認(rèn)識(shí)上，否則縱有教改的上佳方案也只能是沙上之塔。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)突出之“最”——重讀寫(xiě)

縱觀(guān)西部農(nóng)村教育，尤其小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)我們把目光移向語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)”的能力在這里被輕描淡寫(xiě)了。而且每年高考的語(yǔ)文試題中又有多少是直接考查“聽(tīng)說(shuō)”能力的呢？因此，“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。葉圣陶先生說(shuō)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！甭?tīng)和讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，是接受信息；說(shuō)和寫(xiě)是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是輸出信息。

二、重課內(nèi)，輕課外現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)中還較突出

在教學(xué)中，老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是硬性教學(xué)任務(wù)，而課外活動(dòng)則是可以稀里嘩啦的，更客觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)形同虛設(shè)。因此，老師往往是加班加點(diǎn)，拼命灌輸，一門(mén)心思不“斜”視地?fù)湓谧约旱摹氨颈緝骸鄙?，結(jié)果不僅嚴(yán)重的侵害了學(xué)生的身心健康，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)，具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的人才。

三、重教授，輕學(xué)習(xí)

有一首兒歌其中有這樣一句“小呀小二郎，背著書(shū)包上學(xué)堂”，給我留下了深刻的印象。那充滿(mǎn)童稚的聲音，那歡蹦亂跳的身影，恐怕是人見(jiàn)人愛(ài)吧?！皩W(xué)堂”是學(xué)生的樂(lè)園，是學(xué)生的“天堂”。眼下的中小學(xué)生恐怕是難得蹦跳起來(lái)的，背負(fù)繁重的課業(yè)和升學(xué)的重壓。如果老師只是盡其“傳道、授業(yè)、解惑”之天職，恐怕還不能算是“善教者”。

四、圖書(shū)匱乏，學(xué)生視野狹窄

城市學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)好于農(nóng)村學(xué)生，原因是多方面的，但讀書(shū)多是最重要的原因之一。筆者所在的江蘇省算是教育基礎(chǔ)較好、文化較發(fā)達(dá)的省份，可是筆者所在的市又有幾個(gè)初級(jí)小學(xué)（完全小學(xué)情況好一些）有像樣的圖書(shū)館和閱覽室呢？照理說(shuō)，城市人有城市人的生活體驗(yàn)，農(nóng)村人有農(nóng)村人的生活體驗(yàn)，至多不過(guò)是在現(xiàn)代文化生活方面城市優(yōu)于農(nóng)村（但鄉(xiāng)土民俗方面農(nóng)村又優(yōu)于城市），為什么農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文水平差得那么多呢？具體而言，就是要盡快地在農(nóng)村小學(xué)特別是初中（其實(shí)小學(xué)又何嘗不需要）普遍地“建（圖書(shū)）館辟（閱覽）室”，哪怕規(guī)模小一些，房子和桌凳等“設(shè)備”簡(jiǎn)陋些。財(cái)力問(wèn)題可以多條腿走路（例如閱覽室報(bào)刊的訂閱費(fèi)可由學(xué)生分擔(dān)，桌凳款由學(xué)校承擔(dān)等。）

五、學(xué)生的語(yǔ)文水平和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)“居低不上

先說(shuō)學(xué)生，衡量學(xué)生的語(yǔ)文總體水平應(yīng)“硬軟結(jié)合”?？荚嚦煽?jī)是“硬”標(biāo)準(zhǔn)，“印象衡估”是“軟”標(biāo)準(zhǔn)。再說(shuō)教師。衡量教師也有個(gè)軟硬結(jié)合的問(wèn)題?！坝矘?biāo)準(zhǔn)”是學(xué)歷達(dá)標(biāo)率。這方面無(wú)疑農(nóng)村大大低于城市，一般要低20～30個(gè)百分點(diǎn)。只要師范生畢業(yè)分配中的“趨城避鄉(xiāng)”勢(shì)頭得不到應(yīng)有的遏制，那么這一“硬差距”就無(wú)法縮小?！败洏?biāo)準(zhǔn)”是指同等學(xué)歷的人在知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)上的實(shí)際差距。

六、教研活動(dòng)滿(mǎn)足于形式，缺少實(shí)效

為了順應(yīng)教改形勢(shì)，各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng)開(kāi)展得較頻繁，然而給人的總印象是形式主義有余，講求實(shí)效不足。在某種程度上甚至可以說(shuō)，追求“花拳繡腿”已成為某些農(nóng)村地區(qū)教研活動(dòng)的流弊。筆者曾參加過(guò)幾次縣市級(jí)教改研討活動(dòng)，對(duì)有些所謂具有“突破性”的研究課實(shí)在不敢恭維。

七、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師使課堂教學(xué)改革起到實(shí)效

在參加中英甘肅項(xiàng)目校長(zhǎng)培訓(xùn)期間，本人有幸聽(tīng)講了西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)李瑾瑜教授的講座《西部農(nóng)村教育發(fā)展問(wèn)題的若干思考》，使我認(rèn)識(shí)了西部農(nóng)村教育，同時(shí)也更加深層次的認(rèn)識(shí)了存在于農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的若干問(wèn)題的思考，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師。學(xué)校落實(shí)教育改革，就肩負(fù)著整個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶頭和支持，一所學(xué)校的發(fā)展，教師是關(guān)鍵，必然體現(xiàn)學(xué)生、體現(xiàn)教師的公平。然而，農(nóng)村教育的三根支柱：價(jià)值、情感、精神，對(duì)農(nóng)村課堂教學(xué)，著重對(duì)農(nóng)村教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。艱苦奮斗在教育第一戰(zhàn)線(xiàn)的同仁們——任重而道遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曉真.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》陜西：陜西師大出版社，2002年.

[2]傅道春主編.《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐》北京：人民教育出版社，2001年.

[3]張民生.《課堂教學(xué)與策略》北京：人民教育出版社，2006.