楊麗

一般我們認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解能力是需要在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)的一種重要素質(zhì)，其實(shí)不然，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也處處存在閱讀理解。閱讀理解不僅是語(yǔ)文課要解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，數(shù)學(xué)課也經(jīng)常存在閱讀理解的問(wèn)題，在教學(xué)中需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)中不光有數(shù)字運(yùn)算，還有空間關(guān)系和邏輯思維的問(wèn)題。而閱讀理解能力常常是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)求知欲

興趣是最好的老師，它影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的直接因素，興趣是獲取知識(shí)和發(fā)展能力的最大動(dòng)力。心理學(xué)家希爾博士說(shuō)過(guò)：“人與人之間有很少的差距，那就是對(duì)事物有無(wú)興趣，這種很小的差距所形成的結(jié)果卻是非常大的，那就是興趣可能使你通向成功，無(wú)興趣可能使你通向失敗?！闭n本內(nèi)容如能適應(yīng)小學(xué)生心理特點(diǎn)，往往能激發(fā)起他們的好奇與激情，從而產(chǎn)生對(duì)課本知識(shí)興趣，激發(fā)他們對(duì)課本的閱讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的興趣，就是要善于用好課本，充分挖掘教材中有利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，促使他們閱讀課本。如：教學(xué)《同分子分?jǐn)?shù)比較大小》，為了使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課本的求知欲，我編制了西天取經(jīng)的故事，唐僧路經(jīng)火焰山，悟空為了解渴找來(lái)一個(gè)西瓜，平均分成4份，每人吃其中的1份，也就是每人吃它的4份之1，貪吃的豬八戒說(shuō)：我要吃它的5份之1。你說(shuō)豬八戒聰明嗎？到底4份之1與5份之1誰(shuí)大呢？于是，學(xué)生充滿了好奇，對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生了興趣，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲促使他們認(rèn)真閱讀課本，尋求其中奧秘。

二、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)閱讀

1.以“讀”理解

古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數(shù)學(xué)的閱讀則應(yīng)該是不理解不罷休。從某種意義上說(shuō)，理解是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的通行證。對(duì)于一些關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈點(diǎn)劃批，咬文嚼字，正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，掌握數(shù)學(xué)概念。如“同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線互相平行，其中一條直線是另一條直線的平行線?！睂?duì)平行線的概念的理解必須抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，“同一平面內(nèi)”這是前提，“互相平行”告訴我們平行是互相的不是單開看的。另外在解決問(wèn)題時(shí)閱讀顯得更為重要，如：甲乙兩地相距400千米，一輛客車每小時(shí)行80千米，這輛客車在甲乙兩地之間往返一次要多少小時(shí)？往往有學(xué)生列成算式：400÷80。對(duì)于這類題目，學(xué)生常常是初略地讀題，忽略了“往返”這個(gè)詞。試想如果學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，能抓住重點(diǎn)仔細(xì)多讀，認(rèn)識(shí)到“往返”也是一個(gè)要求，那么就不會(huì)出現(xiàn)上面的差錯(cuò)了。像這樣抓住數(shù)學(xué)關(guān)鍵的詞、句來(lái)讀，通過(guò)多讀來(lái)理解，肯定能收到事半功倍的效果。

2.以“讀”質(zhì)疑

以“讀”質(zhì)疑就是帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要主動(dòng)，要教會(huì)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。如，商不變的性質(zhì)：“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。”學(xué)生閱讀后，可從以下幾方面引導(dǎo)他們進(jìn)行推敲：①為什么說(shuō)在除法里？乘法里行嗎？②結(jié)論中的“同時(shí)”是什么含義？刪除“同時(shí)”結(jié)論還成立嗎？③為什么要擴(kuò)大或縮小“相同的倍數(shù)”？如果同時(shí)擴(kuò)大或縮小不相同的倍數(shù)會(huì)怎樣？進(jìn)而引出，同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，商的大小是否變化？這樣通過(guò)琢磨、推敲，學(xué)生不僅明白了“為什么”，而且領(lǐng)悟了蘊(yùn)含其中的閱讀方法。

3.以“讀”比較

以“讀”比較就是通過(guò)比較知識(shí)的縱橫聯(lián)系、差別，來(lái)掌握課本知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)了正比例和反比例應(yīng)用題后，出示這兩類題目：一輛汽車3小時(shí)行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共行駛5小時(shí)。甲乙兩地之間的公路長(zhǎng)多少千米？一輛汽車3小時(shí)行駛了120千米，照這樣的速度，從甲地到乙地共長(zhǎng)200千米，汽車從甲地開往乙地需要幾個(gè)小時(shí)？這兩個(gè)問(wèn)題有什么不同，它們分別求的是什么？它們?cè)谝饬x和敘述上有什么區(qū)別？通過(guò)反復(fù)讀，學(xué)生對(duì)正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別、聯(lián)系就進(jìn)一步理解了，解題錯(cuò)誤也隨之減少。

三、合作交流，促進(jìn)閱讀指導(dǎo)

在閱讀學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀中的體會(huì)與疑問(wèn)，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)巍Ｔ谶@一過(guò)程中，一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入相互探討。另一方面要引導(dǎo)交流向思維的縱深發(fā)展，當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見(jiàn)解時(shí)，要及時(shí)捕捉，并予以肯定；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)時(shí)，要及時(shí)糾正或補(bǔ)充；當(dāng)思維停滯時(shí)，要及時(shí)引發(fā)新的認(rèn)知沖突……教師要善于把握契機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實(shí)現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。在教學(xué)中，注意給學(xué)生提供多向交流的機(jī)會(huì)，讓和諧的氛圍、成功的體驗(yàn)、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流。及時(shí)反饋閱讀信息，教師可采用提問(wèn)、練習(xí)、互相討論等方式加強(qiáng)信息交流，檢查閱讀效果。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使指導(dǎo)更具針對(duì)性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力是發(fā)揮數(shù)學(xué)潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數(shù)學(xué)課中應(yīng)該充分重視閱讀理解教學(xué)。