王衡

【摘 要】商業(yè)和服務行業(yè)有句話：“顧客是上帝。”就是說，一切以顧客為重。也就是要尊重顧客，才能取得良好經濟效益和社會效益。商者尚知此理，為人師者亦不例外。從某種意義講，學生就是教師的顧客。要取得良好的教育效果，必須尊重學生，讓學生成為真正的主人，這也是為師之道。

【關鍵詞】新課程；數學；教學

尊重學生，就要尊重學生的感情，要充分相信學生，培養(yǎng)學生的良好性格，要尊重學生的選擇，建立和諧的師生關系，引導學生健康愉快地發(fā)展，使之成為自由向上身心健康的小主人。

隨著信息時代、知識經濟時代的到來，傳統(tǒng)的“繁、難、偏、舊”的課程內容，已滯后于教育發(fā)展的要求，傳統(tǒng)的“講數學”、“聽數學”、“練數學”，也嚴重制約了教育的有效發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革倡導“以學生發(fā)展為本”，實現(xiàn)：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者?！苯處熃巧霓D變，使學生真正成為學習的主人，體現(xiàn)了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，淺談如下幾點感受：

一、教學理念——與《數學課程標準》相適應

任何改革必需先進行觀念革新，只有觀念的更新，才能有行為的轉變。沒有觀念的變革，即使是行為轉變，也只能是機械的模仿。因此，基礎教育課程改革要求，轉變教學觀念，變革教學行為。

首先，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。教師在“數學教學活動必須適合學生的認知發(fā)展水平”基礎上，創(chuàng)設“建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習活動之中。在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。“幫助學生在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗”。促使“不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。傳統(tǒng)的“講數學”、“聽數學”、“練數學”的學習方式，使學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力?！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！惫膭顚W生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數學知識。

最后，轉變教學評價標準。傳統(tǒng)的教學評價重評價的甄別和選拔功能?！墩n程標準》指出：評價目標多元化，評介方式多樣化。評價“注重學生數學學習過程，多用激勵性評價”，“評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”，不同學生不同的需要應采用不同的評價方式。

二、課程內容——加強與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

與傳統(tǒng)小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯(lián)系；確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境；倡導多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；關注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的，所以每一小節(jié)數學知識的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。如教學義務教育課程標準實驗教科書數學第一冊P96～97“9加幾”時，“有幾瓶牛奶”（9加幾），教材給出兩筐牛奶實物圖（一筐9瓶，一筐4瓶），通過學生提問題，得出算式9+4。在計算9+4時得多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13；或者將4分成l和3，先算9加l得10，再算l0加3得l3，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得l3，即9+4-13，或者直接用l0加4得l4，再用l4減去l得l3，即：9+4=13……總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交流探討出“9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現(xiàn)計算方法最優(yōu)化。練習題型設計上也充分考慮了一些開放題型，為了使學生喜歡數學，體驗學習數學的樂趣，教材引入了小學生特別喜歡的卡通人，“智慧老爺爺”、“笑笑”、“淘氣”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數學的信心。

三、課程資源——以學生的生活為基礎

教學是教師和學生積極互動，共同發(fā)展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材，它不是唯一的課程資源，加上教材編寫過程中受篇幅的限制，教材編寫人員與學生所處地域不同。因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發(fā)和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。如教學“分類”時，我充分利用校內課程資源，從學生生活實際出發(fā)，擴大取材范圍，增加了學生熟悉的玩具、書、衣物等，為學生提供更廣泛的思考空間，同時向學生展示“有大堆零亂物品”的場景，使學生自覺產生要收拾、整理的愿望。從而引出課題，滲透分類思想。然后以評選“最佳小管家”作為獎勵機制，讓學生共同把教室里的雜物，按品種進行分類。每組選取一樣后，讓每組學生把小組內的物品按照一定的標準，再一次進行分類，讓物品擺放得有序、整齊和美觀。從而讓學生感受到生活中處處存在分類，明白學習分類的必要性，使學生對學習分類知識產生濃厚的興趣。課堂上，再通過大家齊動手整理教室，自己動手整理書包，使學生非常容易地掌握了“分類”的方法，也養(yǎng)成了整潔愛美的良好習慣。學生真感受到數學就是生活，數學就在身邊。

參考文獻：

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