梁紅梅

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，聽、說(shuō)、讀、寫各有要求但又相互聯(lián)系，相輔相成。其中，閱讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此，本文就如何開展語(yǔ)文的閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)法

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，我們要擯棄單純的把它當(dāng)作一門工具學(xué)科。從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)生學(xué)了九年語(yǔ)文，一部分學(xué)生閱讀品味低，閱讀能力低，不會(huì)讀書，不愛(ài)讀書，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文課中老師肢解性地講析使文章喪失整體美感，使語(yǔ)文喪失活力與魅力，師生沉溺于應(yīng)試教育的泥潭，拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生喪失了創(chuàng)新的能力。

二、課堂閱讀教學(xué)要充分形成互動(dòng)

在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，是一個(gè)重要的信息源，直接發(fā)送信息給學(xué)生；同時(shí)也是信息的接受者，接受來(lái)自閱讀文本和學(xué)生的信息。學(xué)生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發(fā)來(lái)的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而閱讀文本是教與學(xué)的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學(xué)既成為學(xué)生體驗(yàn)作品、培養(yǎng)合作探究能力又顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。這種互動(dòng)的閱讀教學(xué)方式能使這三者達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂閱讀教學(xué)的顯著效果。在這樣的教學(xué)中，教師辛辛苦苦，而學(xué)生依賴性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性日漸消失殆盡?；?dòng)課堂閱讀教學(xué)改變了以往這種單向的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)具有多向的、三維互動(dòng)的特點(diǎn)。該教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識(shí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間和空間，注重學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念。

三、培養(yǎng)良好的課內(nèi)閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣

作為語(yǔ)文教師必須利用好寶貴的45分鐘時(shí)間，達(dá)到閱讀的教學(xué)目標(biāo)。細(xì)心觀察我們周圍的語(yǔ)文教師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師仍然在課上只注重對(duì)文本的分析和講解，而忘了閱讀。老師在上面精彩地表演自己精心準(zhǔn)備的教案，老師表演結(jié)束了課也就結(jié)束了。等回過(guò)頭來(lái)一看，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)一篇文章的學(xué)習(xí)結(jié)束了，學(xué)生竟然一遍都沒(méi)有讀過(guò)。而我們老師在“小組合作討論”、“探究”等等這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)自己的教學(xué)非常的滿意，感覺(jué)課上得很熱鬧，也很精彩。但是學(xué)生卻根本沒(méi)有理解和掌握課文的內(nèi)容。為什么呢？因?yàn)闆](méi)有閱讀，學(xué)生沒(méi)有熟悉文本的內(nèi)容，內(nèi)容都不熟悉又怎能談理解和掌握呢？因此說(shuō)課內(nèi)閱讀是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和興趣并提高閱讀的能力，語(yǔ)文教師要做到：

（1）語(yǔ)文課上一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，不要吝惜時(shí)間。要以學(xué)生的讀為本，著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀上，讓學(xué)生真正成為一個(gè)閱讀者、思索者、探究者。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生自己大聲地朗讀，讀得盡興、讀得忘我。

（3）組織學(xué)生多種形式的讀比如：默讀、精讀、泛讀、略讀和瀏覽等，全班齊讀、分組讀、男女生比賽讀、個(gè)別讀等，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生傾聽文本本身發(fā)出的聲音，盡可能走進(jìn)作者創(chuàng)作時(shí)的心聲，讀出作者的情感，并教會(huì)學(xué)生掌握不同文體不同文章的讀法，美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。比如：節(jié)奏、語(yǔ)速、停頓、輕重音、感情基調(diào)等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有自己創(chuàng)造性的讀。做到這些，學(xué)生課內(nèi)閱讀的習(xí)慣慢慢就培養(yǎng)起來(lái)了。

四、重在教給學(xué)生閱讀的方法

教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠(yuǎn)比教給其某一正確答案更有價(jià)值。而滿足于對(duì)教材墨守成規(guī)的分析講解，甚至直截了當(dāng)告知學(xué)生結(jié)論，只是“授之以魚”，“魚”能充一時(shí)之饑，而“漁”能飽食終生。理解分析文章是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，不少民族學(xué)生讀了文章后不知該怎樣做。如小說(shuō)的閱讀教學(xué)：首先是了解小說(shuō)要素，整體感知文章。感知小說(shuō)題目，進(jìn)行必要猜讀；弄清故事線索，大致理清情節(jié)；迅速瀏覽小說(shuō)，初步了解人物；篩選關(guān)鍵信息，解讀典型環(huán)境；確定小說(shuō)的主旨。然后把握小說(shuō)特點(diǎn)，做出精當(dāng)鑒賞。領(lǐng)會(huì)小說(shuō)中的景物描寫；感悟小說(shuō)中的人物形象，掌握人物描寫的方法；體會(huì)小說(shuō)中的重要細(xì)節(jié)描寫，對(duì)于重要細(xì)節(jié)的鑒賞或作用分析應(yīng)該注意思考方向。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。教師既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，又要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對(duì)文本的獨(dú)特理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，讓他們?cè)诜e極的合作、探究、體驗(yàn)中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本知識(shí)的遷移，完成語(yǔ)感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟平軍.當(dāng)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式淺析.《文科愛(ài)好者：教育教學(xué)版》，2014（1）.

[2]馮曉麗.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué).《讀寫算：教育導(dǎo)刊》，2014（10）.