劉春潔

摘要：隨著高等教育改革的深入和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，要求高職院校高等數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以能力為目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。然而，高職院校學(xué)生往往存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣弱、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)教學(xué)難以順利開(kāi)展。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、推動(dòng)教學(xué)改革，成為高職院校高職數(shù)學(xué)教師需要嚴(yán)肅面對(duì)和認(rèn)真思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高等數(shù)學(xué)；研究

一、高職院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段

（1）明確目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是“自主學(xué)習(xí)”。因此，教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生通過(guò)微視頻資源，了解自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，使自主學(xué)習(xí)高效、有序的開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)最值”的時(shí)候，教師可以利用一個(gè)2-3分鐘的微視頻，向?qū)W生闡述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解函數(shù)最值的概念及形式；2.掌握函數(shù)最值的求解方法；3.函數(shù)最值的實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

（2）提供資源

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最重要的載體。因此，教師應(yīng)該針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出內(nèi)容充實(shí)、講解精辟、形式新穎、長(zhǎng)度適中的微視資源，供學(xué)生進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、啟發(fā)與引導(dǎo)。例如，在“函數(shù)最值”的微視頻中，教師進(jìn)行了如下內(nèi)容分配：1-3分鐘，從高中的知識(shí)入手，介紹“最值”的概念及形式；4-9分鐘，介紹“最值”的幾大求解方法；最后一分鐘，提出問(wèn)題：“最值”還有哪些求解方法？“最值”與“極值”有哪些區(qū)別與聯(lián)系？通過(guò)講解知識(shí)、介紹方法和提出問(wèn)題，幫助學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考。

（3）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的好壞，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用微視頻可以反復(fù)播放和隨時(shí)暫停等優(yōu)勢(shì)，給自己創(chuàng)造獨(dú)立思考、抄寫(xiě)筆記、查閱資料、集體討論等空間，做到對(duì)于知識(shí)的消化理解與深層掌握，充分體現(xiàn)自身在高數(shù)學(xué)習(xí)中的主體地位，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高數(shù)課堂的徹底翻轉(zhuǎn)。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的課中實(shí)施過(guò)程

“翻轉(zhuǎn)課堂”并不意味著“放棄課堂”，“自主學(xué)習(xí)”也不意味著“自己學(xué)習(xí)”。教師仍然需要充分利用有限的課上時(shí)間，進(jìn)行更有意義和更有效率的教學(xué)。

（1）集體探究

為了解決學(xué)生在觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題或存在的誤解，教師應(yīng)該積極開(kāi)展集體探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組討論、師生問(wèn)答、集體合作等方式，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高數(shù)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、鍛煉實(shí)踐能力。例如，針對(duì)“‘最值與‘極值有哪些區(qū)別與聯(lián)系？”這一問(wèn)題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中雖然各有心得體會(huì)，但難免存在疏漏或誤區(qū)，教師通過(guò)集體討論的方式，在再現(xiàn)舊知、鞏固新知、引發(fā)思考的同時(shí)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、去偽存真，達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（2）鞏固訓(xùn)練

數(shù)學(xué)教學(xué)講究“講練結(jié)合”，高職教育強(qiáng)調(diào)“知行合一”。因此，在高職院校的高數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，必須加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，在“最值”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，給學(xué)生布置跟“最值”有關(guān)的配套練習(xí)題，幫助學(xué)生深刻理解“最值”的概念，掌握“最值”的求解方法。

（3）答疑解惑

在進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、集體探究和鞏固訓(xùn)練之后，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探究成果、訓(xùn)練結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)，還需要針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和困惑進(jìn)行解答，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。

三、高職院校高等數(shù)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)反思

為了翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展與高效進(jìn)行，高數(shù)教師應(yīng)該積極進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改革：

（1）改革評(píng)價(jià)方式

為了適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高數(shù)教師應(yīng)該改革評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力提升，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，使之適應(yīng)教學(xué)需求。

（2）加強(qiáng)資源建設(shè)

為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，高數(shù)教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，搭建校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高微視頻的數(shù)量和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的線上自學(xué)、師生間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和班級(jí)成員的實(shí)時(shí)對(duì)話，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

（3）調(diào)整教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)設(shè)計(jì)，本著因地制宜、因材施教的原則，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和可行性。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展大有裨益。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與角色的“翻轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”共同進(jìn)步，推動(dòng)高職院校高數(shù)教學(xué)改革，促進(jìn)高職教育發(fā)展。