鐘莉娜　謝云天

摘要：目的：探討自尊在大學(xué)生軍訓(xùn)教官自我效能感和成就動機(jī)的中介作用。方法：使用自尊量表、自我效能感量表、成就動機(jī)量表，對115名大學(xué)生軍訓(xùn)教官進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：大學(xué)生軍訓(xùn)教官自我效能感、成就動機(jī)以及自尊均沒有顯著性別差異；大學(xué)生軍訓(xùn)教官自我效能感、成就動機(jī)、自尊兩兩之間均呈顯著正相關(guān)；自尊在自我效能感和成就動機(jī)之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生軍訓(xùn)教官；自尊水平；自我效能感；成就動機(jī)

自尊是自我意識中具有評價意義的成分，是個體對自身做出并持有的評價。自我效能是個體對自身適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)付問題以及從事相應(yīng)活動可能達(dá)到的完善程度的評價和期望。目前，對于自尊水平、自我效能感及成就動機(jī)的研究，以大學(xué)生為研究對象的比較多。研究者認(rèn)為，自我效能感是影響個體自尊的重要因素。自我效能感可以預(yù)測成就動機(jī)。自尊也能影響成就動機(jī)?；诖耍梢园炎宰鹱鳛橹虚g變量，考察三者的關(guān)系。目前，對大學(xué)生軍訓(xùn)教官的研究多為理論探討，缺乏實證研究。本研究有助于探討大學(xué)生軍訓(xùn)教官自我效能感、自尊水平以及成就動機(jī)的關(guān)系，為大學(xué)生軍訓(xùn)教官的培養(yǎng)提供參考。

一、方法

1.對象。選取某醫(yī)學(xué)院2014屆、2015屆的115名大學(xué)生軍訓(xùn)教官為調(diào)查對象，其中，男生52人，女生63人。最小年齡18歲，最大年齡22歲。平均年齡為19.36±0.879。

2.工具。（1）自尊量表（SES）。該量表由10個條目組成，分四級評分。該量表的信度和效度良好。Dobson等（1979）和Fleming等（1984）報告的Cronbach a系數(shù)分別為0.77和0.88。（2）自我效能量表。該量表由北京大學(xué)王壘于1998年編制。該量表由22個條目組成，其中有三個項目為測謊題，七個項目為反向計分。分六級記分。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88，重測信度是0.82。（3）成就動機(jī)量表。該量表英文版由挪威心理學(xué)家Giesme和Nygard于1970年編制，經(jīng)葉仁敏等（1988）完成中文版的修訂。量表包括30個項目，分為追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)兩個維度。采用四級計分。各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.74-0.79。

3.統(tǒng)計。采用集體施測的方式，統(tǒng)一發(fā)放問卷，給予標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語。問卷回收后應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析方法包括相關(guān)分析和回歸分析等。

二、結(jié)果

1.大學(xué)生軍訓(xùn)教官自我效能感、成就動機(jī)、自尊的性別差異。結(jié)果表明，男性教官的自我效能感（62.84±9.33）和女性教官的自我效能感（64.49±7.72）無顯著差異（t=-1.03，P>0.05）。

男性教官的成就動機(jī)（3.73±10.93）和女性教官的成就動機(jī)（2.47±8.16）無顯著差異（t=0.69，P>0.05）。男性教官的自尊（28.29+4.04）和女性教官的自尊（28.73±4.44）無顯著差異（t=-0.55，P>0.05）。

2.大學(xué)生軍訓(xùn)教官自我效能感、成就動機(jī)、自尊的相關(guān)分析。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生軍訓(xùn)教官自我效能感和成就動機(jī)（r=0.514，P<0.01）、自我效能感和自尊（r=0.298，P<0.01）、成就動機(jī)和自尊（r=0.384，P<0.01）均呈顯著正相關(guān)。自尊（r=0.273，P<0.01）、自我效能感（r=0.303，P<0.01）分別和追求成功呈顯著正相關(guān)。自尊（r=-0.309，P<0.01）、自我效能感（r=0.488，P<0.01）分別和避免失敗呈顯著負(fù)相關(guān)。

3.大學(xué)生軍訓(xùn)教官自尊、自我效能感和成就動機(jī)的回歸分析。為了檢測自尊（m）在自我效能感（x）和成就動機(jī)（y）的中介作用，對這三個變量進(jìn)行回歸分析。第1步，以自我效能感為自變量，成就動機(jī)為因變量，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我效能感對成就動機(jī)有顯著的預(yù)測作用。第2步，以自我效能感為自變量，自尊為因變量，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我效能感對自尊有顯著的預(yù)測作用。第3步，以自我效能感和自尊為自變量，成就動機(jī)為因變量，進(jìn)行逐層回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我效能感和自尊顯著預(yù)測成就動機(jī)。從表1可知，回歸系數(shù)檢驗值t有統(tǒng)計學(xué)意義，說明自尊的中介作用顯著，且是部分中介作用。其中介效應(yīng)為0.081，占總效應(yīng)的15.77%。

三、討論

大學(xué)生軍訓(xùn)教官是從大學(xué)生挑選出來的經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的為大學(xué)新生開展軍事訓(xùn)練的優(yōu)秀青年。與普通大學(xué)生相比，對于大學(xué)生軍訓(xùn)教官，無論是男生，還是女生，他們都具有較高的自尊、自我效能感和成就動機(jī)。經(jīng)過半年左右時間的集體訓(xùn)練，男性教官和女性教官在自尊、自我效能感以及成就動機(jī)等方面已經(jīng)沒有顯著的差異。本研究也印證了這個觀點。

本研究表明，自我效能感和成就動機(jī)的避免失敗因子呈顯著的負(fù)相關(guān)，和追求成功因子以及成就動機(jī)總分呈顯著的正相關(guān)。而且，自我效能感對成就動機(jī)有顯著的正向預(yù)測作用。也就是說，提升大學(xué)生軍訓(xùn)教官的自我效能感，有助于增強(qiáng)他們的成就動機(jī)。這和肖志玲（2002）的結(jié)論是一致的。今后在強(qiáng)化大學(xué)生軍訓(xùn)教官成就動機(jī)的過程中，可以從增強(qiáng)他們的自我效能感人手，使他們學(xué)會科學(xué)評價自己，并多一些正向評價。

自尊和自我效能感既有相似之處，也有不同之處。本研究表明，自尊和自我效能感一樣，與成就動機(jī)的避免失敗因子呈顯著負(fù)相關(guān)，和追求成功因子以及成就動機(jī)總分呈顯著正相關(guān)。而且，自尊在大學(xué)生軍訓(xùn)教官自我效能感和成就動機(jī)之間起部分中介作用。其中介效應(yīng)超過八個百分點。因此，可以推斷，大學(xué)生軍訓(xùn)教官自我效能感一部分可以直接影響成就動機(jī)，另有一部分自我效能感的提升可以提高自尊進(jìn)而預(yù)測成就動機(jī)。言下之意，在增強(qiáng)大學(xué)生軍訓(xùn)教官自我效能感的過程中，不僅可以直接提升其成就動機(jī)，還可以提升其自尊水平，進(jìn)而提升成就動機(jī)。