胡永亮

摘 要：在新時(shí)代的背景下，國(guó)家需要具有創(chuàng)造性思維的人才，小學(xué)生的思維比較活潑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上便是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)。小學(xué)生各個(gè)方面還不成熟，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系中的重要組成部分，從小學(xué)生抓起，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的具有創(chuàng)新思維的人才。

一、轉(zhuǎn)變課堂氣氛，構(gòu)建趣味性課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在進(jìn)行教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便需要教師轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變課堂氣氛，構(gòu)建趣味性的課堂。在課堂實(shí)踐前，教師首先要先研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，了解對(duì)教師提出的新要求，然后根據(jù)這個(gè)要求進(jìn)行備課，在備課時(shí)深入挖掘教材，找出教材中的閃光點(diǎn)。由此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的趣味性。如，在講授蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這一課時(shí)，主要介紹的是錢塘江大潮，在上課時(shí)教師可以首先向?qū)W生提問(wèn)，你們節(jié)假日都去哪里旅游了？拍照片了嗎？然后將自己在節(jié)假日間出門旅游的照片制作成一小段視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后問(wèn)學(xué)生有哪些景觀是世界文明的，節(jié)假日一定要去看一看，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分別回答，這時(shí)學(xué)生的興致會(huì)空前高漲，通過(guò)學(xué)生各種各樣的回答將本課的教學(xué)內(nèi)容引出。在進(jìn)行《觀潮》這課的教學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)教學(xué)的效果，可在課堂上選取《錢塘江大橋》的錄像進(jìn)行觀看，讓學(xué)生透過(guò)屏幕了解錢塘江大潮的壯觀景象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教師采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，在愉悅的心情下主動(dòng)思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，為了營(yíng)造好的課堂氛圍，教師還要從自身做起更加關(guān)愛學(xué)生，教師在上課時(shí)要面帶微笑，為了提高課堂效果可以采用夸張的肢體語(yǔ)言，每一位學(xué)生回答問(wèn)題后，不管對(duì)與錯(cuò)，都要對(duì)他們微笑，稱贊他們，鼓勵(lì)他們。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程越來(lái)越感興趣的時(shí)候，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，便要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，獨(dú)立思考的能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要留有一定的余白，在對(duì)任何一篇文章進(jìn)行講解時(shí)，不宜講解過(guò)細(xì)，應(yīng)在適當(dāng)或重要的位置，讓學(xué)生自己思考，當(dāng)學(xué)生思考過(guò)后仍無(wú)法得出答案時(shí)，這時(shí)教師要適當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的思考方向，經(jīng)過(guò)提醒后讓學(xué)生自己思考出問(wèn)題的答案，獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的喜悅。

其次，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該知道所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案僅僅只是比其他答案更合適作為這個(gè)問(wèn)題的答案而已。這并不意味著，其他答案不正確，只是稍微有失偏頗而已。在教學(xué)時(shí)，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題暢所欲言，提出不同的看法。如，在學(xué)習(xí)《最佳路徑》這一課時(shí)，教師在學(xué)生通讀全文之后，提出問(wèn)題：為什么格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)檫@個(gè)方案成本比較低，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)橐_業(yè)了只能先這么辦，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)因?yàn)檫@個(gè)道路是游客自己走出來(lái)的更有大眾性。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，接受質(zhì)疑

在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)需要對(duì)已經(jīng)定性的事情進(jìn)行質(zhì)疑，為提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，也要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，教師在日常的教學(xué)中接受質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始。首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。為養(yǎng)成學(xué)生質(zhì)疑的好習(xí)慣，教師要不斷改變思想，打消因怕學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題自己無(wú)法回答而掉面子或是回答學(xué)生的問(wèn)題會(huì)打亂教學(xué)步驟的顧慮，教師要端正自己的態(tài)度做到實(shí)事求是，當(dāng)學(xué)生真的提出問(wèn)題時(shí)，即使自己無(wú)法回答或是影響上課的進(jìn)度也要重視學(xué)生提出的這些問(wèn)題，即使占用課下時(shí)間查閱書籍或與其他任課教師進(jìn)行商議尋找答案。通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生更勇于提出自己的疑問(wèn)，教師的業(yè)務(wù)能力也會(huì)隨之提高。

其次，教師要教給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、字詞的用法、表達(dá)形式等多方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》時(shí)，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。教師可以詢問(wèn)學(xué)生這句中的“綠”字可以用其他的字如“青”字代替嗎，結(jié)尾處的“能不憶江南？”可以轉(zhuǎn)換成陳述的語(yǔ)氣嗎？通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生從字詞精煉等處進(jìn)行質(zhì)疑，一段時(shí)間后學(xué)生的質(zhì)疑水平還不斷提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變?cè)械恼n堂模式，通過(guò)構(gòu)建趣味性的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，繼而鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生如何質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許美玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)探析[J].作文成功之路，2013.

[2]胡艷麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2012.